Образовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР-детский сад Улыбка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
(МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»)

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
Протокол от «29» августа 2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
________________ А.А. Лещёва
Приказ от «29» августа 2025г. № 291

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «26» августа 2025г. № 1

Образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы: 6 лет

Качканар, 2025

СОДЕРЖАНИЕ:
Целевой раздел…………………………………………………………………..............
I
Обязательная часть…………………………………………………………………………….…
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….
1.2. Цели и задачи Программы…………………………………………………………………
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в т.ч.
характеристикиособенностей развития детей раннего и дошкольного возраста……..
1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста…………………
1.6. Планируемые результаты реализации Программы………………………………………
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………..…
Содержательный раздел………………………………………………………………...
II
Обязательная часть…………………………………………………………………………….…
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствиис направлениями развития
ребенка (пяти образовательных областях)……………………………………………….
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………..
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………….
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………..
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов……………………………………………..
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………….
2.7. Иные характеристики содержания Программы…………………………………………..
2.8. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………
Организационный раздел………………………………………………………………..
III.
Обязательная часть……………………………………………………………………………….
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………..
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………..
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………
3.4. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах…………………………………………
3.6. Календаргый план воспитательной работы………………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………..………………

3
3
3
5
7
8
9
31
33
35
46
46
46
46
48
52
54
55
56

58
65
69
74
90
91
107
107
107
107
111
140
141
151
173

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
МДОУ «ЦРР – детский сад
«Улыбка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности всех
возрастных групп обучающихся дошкольного возраста (далее по тексту – дети, ребенок,
воспитанник) в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 12-часовое (полное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией.
Режим работы ДОО установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
Российской Федерацией. Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально
(в пределах режима работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания. В соответствии с требованиями ФГОС ДО и
ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее

общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
В группе от 2 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 20%,
четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика детского литературного
творчества
Культурная практика театрализации

В группе от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП
ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%, шесть культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Культурная
практика
безопасности
и
жизнидеятельности
Культурная практика познания
Культурная практика детского литературного
творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика детского изобразительного
творчества
Культурная практика детского музыкального
творчества
Двигательная культурная практика

В группе от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП
ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%, восемь культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью ОП ДО ориентирована на
воспитанников с 1 года до 8 лет.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,

‒
‒
‒
‒

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с 5
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО):
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4 ФГОС ДО,
п.14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО).
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
культурно-историческом, деятельностном, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению
своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные
ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и
т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся
специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми
жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность
процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её
открытость.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Общие сведения об организации
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Улыбка» (МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка») функционирует с 1983 года,
расположено в жилом районе города, вдали от производственных предприятий и торговых мест.
Юридический адрес: 624356, Свердловская область, город Качканар, 5а микрорайон, дом
15., тел.8(34341)6-12-65, E-mail: dou.u@kgo66.ru.
Страница официального сайта: https://ulybka-kch.tvoysadik.ru/.
Фактический адрес:
- 624356, Свердловская область, город Качканар, 5а микрорайон, дом 15 (здание 1),
тел.8(34341)6-12-65, 6-18-05, 6-30-82, e-mail: dou.u@kgo66.ru;
- 624354, Свердловская область, город Качканар, 5 микрорайон, дом 42а (здание 2),
тел.8(34341)6-20-96, e-mail: dou.u@kgo66.ru.
Здания Организации построены по типовому проекту. Проектная наполняемость — 309 мест.
Общая площадь зданий:
- Здание № 1 (5а-15) – 2319,6 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно
для нужд образовательного процесса -1504,3;
- Здание № 2 (5-42а) – 1012,3 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно
для нужд образовательного процесса -766,9.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
- Изменениям СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
- Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
- Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, трудовой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании). Она может быть образовательной деятельностью,
осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной
деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Образовательная
деятельность на занятии подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
Общие сведения о комплектовании детей
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад «Улыбка» посещают дети ближайших микрорайонов. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
взаимодействие с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1 года до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 лет до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 лет до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 лет до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 лет до 7 лет.
В образовательной деятельности учитываем гендерный подход, условия при организации
развивающей предметно-пространственной среды для девочек и мальчиков.
Всего в МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» 15 групп, из них: возрастных групп детей
раннего возраста от 1,5- 3 лет – 4, возрастных групп детей дошкольного возраста - 9.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной направленности) как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается
как командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем
направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально
развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Для детей, посещающих МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка», имеющих заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) организована коррекционноразвивающая работа в условиях группы комбинированной направленности, для которых
предусмотрена АОП, и группы общеразвивающей направленности, где разработаны
индивидуальные образовательные маршруты.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад «Улыбка» посещают дети ближайших микрорайонов. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из

русскоязычных семей. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
взаимодействие с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела
при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки.В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает
на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение.

К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных
суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от
рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы
регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется
первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К
году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая группа раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением

ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух
до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится

основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).

Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации

и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст

связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая

форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более

разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс

формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.

Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями в здоровье
(далее – ОВЗ) представлены в адаптированной образовательной программе Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад «Улыбка»
(далее – АОП).
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Нарушение средств общения в соответствии с психолого-педагогической
классификацией:
 Общее недоразвитие речи ОНР I–IV уровень - нарушение формирования всех сторон речи
(звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых
расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произнесения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико
фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно
влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при
общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная
функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В
поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
I уровень развития речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двухтрех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других
частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой

которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются
простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность
практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей,
приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование
слов в узком значении. Одним и тем же словом, ребенок может назвать предметы, которые имеют
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела или предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном
объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех
пяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное
понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается

тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения,
замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с
III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность
и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие
и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей
соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Нарушения устной речи в соответствии с клинико-педагогической классификацией:
 Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
 Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации
мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных отделов).
 Алалия - грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими

поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в
первые 3 года жизни ребенка.
Характеристика детей с задержкой психического развития:
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при
назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат
в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении
предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен,
его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может
подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может

вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения
задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.
Характеристика детей с косоглазием и амблиопией
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении бинокулярного
видения, в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и его
сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в
результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки фиксации и в большинстве
случаев снижением остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты
зрения. При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно-моторной координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса (нарушение словесного
опосредования, стойкие нарушения звукопроизношения, трудности установления предметной
соотнесённости слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения связной
речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное понимание
семантической основы слова.
Характеристика детей с особенностями развитии
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) (парциальная образовательная программа «СамоЦвет»:
дошкольный возраст - (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет») стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо
физиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико
фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно
влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при
общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная
функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В
поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы работы для
овладения навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. формой поведения, его социальным рисунком), организация «говорящей среды».

Характеристика особенностей развития, часто болеющие детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и

дефицитом внимания (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной
диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением эмоционально-волевой
сферы (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно предусмотреть психолого
педагогическое сопровождение.
Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально психологических
особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне

повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО в ДОО использует взаимодействие с организациями и
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую,
производственную, культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Направление

Субъекты
взаимодействия
МОУ СОШ № 7

АО «Металлист»
Инновационная
деятельность,
ранняя
профориентация
ФГУ
РАН»

«НИИСИ

Эстетическое
и МУДО «ДШИ»,
патриотическое
МУДО «ДХШ»,
воспитание
МУДО «Детская
обучающихся
музыкальная
школа».
Обмен
опытом МДОУ «Детский
работы
сад
«Ласточка»,
МДОУ «ЦРР –
детский
сад
«Росинка»
ГАУ
«КЦСОН
«Забота»
Благотворительная ГАУ
деятельность
«ЦСПСиД»

Предмет взаимодействия

Основание

Реализация инновационной деятельности Договор
о
и проекта «Уральская инженерная сотрудничестве от
школа», преемственность
02.09.2019
(ежегодная
пролонгация)
Совместная деятельность, все виды Договор
о
методической и организаторской помощи, социальном
реализация инновационной деятельности партнерстве
от
и проекта «Уральская инженерная школа» 20.07.2023
(ежегодная
пролонгация)
Реализация программ исследательской и Соглашение
о
инновационной деятельности, проведение сотрудничестве №
фундаментальных и прикладных научных 763 от 29.02.2024
исследований в области IT-тверчества
детей (ПиктоМир)
Дни открытых дверей, совместные Договоры
о
праздники
и
выставки
в
сфере сотрудничестве
художественного,
технического (ежегодная
творчества, музыкального развития детей. пролонгация)
Взаимные услуги, обмен информацией, Договоры
о
совместные практические проекты.
сотрудничестве
(ежегодная
пролонгация)

Участие
сторон
в
совместных Договор
о
социокультурных мероприятиях.
социальном
партнерстве
№
13/23 от 09.01.2023
СО Оказание консультативной, социальной, Договор
о
психолого-педагогической
помощи совместной
семьям
ДОУ,
проведение деятельности
и
просветительской работы, реализация социальном
совместных
практических
проектов, партнерстве
от
мероприятий по раннему выявлению 16.12.2022
семейного неблагополучия.

Охрана жизни и ГАУЗ
СО Медицинское
здоровья
«Качканарская
обучающихся
воспитанников
ЦРБ»

обслуживание Соглашение
о
сотрудничестве

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно
развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается
на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Возрастная группа
Младенческая группа (к 1 году)
Группа раннего возраста, 1 младшая группа (к 3 годам)
2 младшая группа (к 4 годам)
Средняя группа (к 5 годам)
Старшая группа (к 6 годам)
Подготовительная к школе группа (к концу дошкольного возраста)

Пункт в ФОП ДО
п. 15.1
п. 15.2
п. 15.3.1
п. 15.3.2
п. 15.3.3
п. 15.3.4

Планируемые результаты для детей с ЗПР (АОП)
Возрастная группа
Пункт в ФАОП ДО
Дети с ЗПР к 5 годам
п. 10.4.5.3.
Дети с ЗПР на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 п. 10.4.5.4.
годам

Планируемые результаты для детей с ТНР (АОП)
Возрастная группа
Дети младшего возраста с ТНР
Дети среднего возраста с ТНР
Дети с ТНР на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Пункт в ФАОП ДО
п. 10.4.3.1.
п. 10.4.3.2.
п. 10.4.3.3.

Планируемые результаты для детей слабовидящих и со снижением зрения (АОП)
Возрастная группа
Пункт в ФАОП ДО
Дети слабовидящие и со снижением зрения на этапе завершения освоения п. 10.4.2.8.
Программы (к концу дошкольного возраста)

Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345):

 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 347):
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму,
к учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348):
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу
(и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 349):
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраста стр. 350):
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 353):
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род
занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для

перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей3;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» с
периодичностью:
• в группах дошкольного возраста два раза в год - в начале и в конце учебного года,
• в группах раннего возраста два раза в год - в начале (начальная) и в конце учебного года
(заключительная).
• в группах младенческого возраста два раза в год (ноябрь, апрель) по обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Верещагина Н.В.

Диагностика
педагогического
образовательной организации.

процесса

Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика для детей дошкольного возраста.

дошкольной

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены
на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития, возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей)
воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности:
- в парциальной ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста, парциальной
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст, представлена специфика национальных,
социокультурных и иных условий.
В основе содержания программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений – 5 образовательных областей, культурные практики:
В группе от 1 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 20%,
четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Духовно-нравственная культурная практика

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Культурная
практика
безопасности
и
жизнидеятельности
Культурная практика познания
Культурная практика детского литературного
творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика детского изобразительного
творчества
Культурная практика детского музыкального
творчества
Двигательная культурная практика

Физическое развитие

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
 «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
 «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Парциальная ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста, парциальная ОП ДО

«СамоЦвет»: дошкольный возраст
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные

костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит
о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально
чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде

идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально
культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления

мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные парциальной ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики в части
формируемой участниками образовательных отношений, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально
культурные, социальные, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах). Город Качканар расположен на восточном
склоне Среднего
Урала возле
горы Качканар в
междуречье Иса и Выи —
притоков Туры (бассейн Оби), в 253 километрах по автодороге к северо-западу от Екатеринбурга.
Климат Качканара умеренно континентальный, со среднегодовой амплитудой
температур — 32 градуса °C. Зима продолжительная, многоснежная, почти без оттепелей. Весна
короткая, с частыми возвратами холодов, лето короткое, довольно тёплое. Осень затяжная, с
ранними заморозками. Средняя продолжительность безморозного периода — 98 дней.
Среднегодовая сумма осадков — 467 мм, треть из которых (117 мм) выпадает в холодный период.
В течение всего года преобладают ветра западного и юго-западного направления. Леса местного
ареала представлены как хвойными породами (сосна, ель, пихта, лиственница), так и лиственными
породами (берёза, осина, липа).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, состоит из двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину

дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице, не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей
5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде
детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно
эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Качканар многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
татарских семей, башкирских семей, марийских и др.

В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга
и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования
и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие

ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно
прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия.
Город Качканар – промышленный город. В районе города Качканар находится одно из
крупнейших в России месторождений магнетита с ванадием. Наиболее крупные предприятия
города: Качканарский горно-обогатительный комбинат (ОАО «ЕВРАЗ КГОК») и ОАО
«Металлист» (ранее — завод по ремонту горного оборудования). Наличие промышленных
предприятий наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация
определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Культурно – исторические особенности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся: гора Качканар, скала
Верблюд, пик Гагарина (Скала Ракета), Штольня Ободовского.
Достопримечательности города Качканар: Стела в виде символического ключа от города
на въезде в Качканар, Памятник ликвидаторам атомных катастроф, Фонтан «Портал будущего»
на площади дворца Культуры, Мемориал погибшим в Афганской войне, Монумент «Глобус в
руках Атланта», Стела «Сковородка» в сквере у Дворца культуры, Памятник и стела
первостроителям Качканара (символические палатки) в парке Строителей, Аллея арок, Парк
«Прометей».
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению

ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 1-го года до 7-ти
лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.

Обязательная часть

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста: социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально
коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО:
Возрастная группа
Младенческая группа (от 2 мес. до 1 года)
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

Пункт в ФОП ДО
п. 18.1
п. 18.2

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

п. 18.3
п. 18.4
п. 18.5
п. 18.6
п. 18.7

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:
1.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2.
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3.
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4.
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5.
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6.
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
9.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке
и русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

2.1.2. Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО.
Возрастная группа
Младенческая группа (от 2 мес. до 1 года)
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Пункт в ФОП ДО
п. 19.1
п. 19.2
п. 19.3
п. 19.4
п. 19.5
п. 19.6
п. 19.7

Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Математическое развитие
1.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
3.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал
5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
7.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный
материал
9.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Ступень 3

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(1)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2
Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.

Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 56 лет
Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе
бумаги. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет

Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 6-7 лет.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
95. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1.
96. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2.
97. Шевелев К.В. Подготовлен ли ребенок к школе по математике. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
98. Шевелев К.В. Обучение счету до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
99. Шевелев К.В. От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
100. Шевелев К.В. Открываем в школу дверь. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
101. Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
91.
92.
93.
94.

Ребенок и окружающий мир
1.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
2.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4
лет
3.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
4.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Средняя группа детского сада.
5.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
6.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
7.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Старшая группа детского сада.
8.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
9.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 67 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 3
16. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
17. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»

24.
25.
26.
27.

Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет

2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха;
‒ обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО.
Возрастная группа
Младенческая группа (от 2 мес. до 1 года)
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Пункт в ФОП ДО
п. 20.1
п. 20.2
п. 20.3
п. 20.4
п. 20.5
п. 20.6
п. 20.7

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
3.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5.
Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
6.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 4-5 лет
7.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
8.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 6-7 лет.
9.
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие
для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.

методическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, театрализованной и другое).
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО.
Возрастная группа
Младенческая группа (от 2 мес. до 1 года)

Пункт в ФОП ДО
п. 21.1

Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

п. 21.2
п. 21.3
п. 21.4
п. 21.5
п. 21.6
п. 21.7

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8.
Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации
и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
14. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
‒ развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата;
‒ развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
‒ формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности; ‒ воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО.

Возрастная группа
Младенческая группа (от 2 мес. до 1 года)
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Пункт в ФОП ДО
п. 22.1
п. 22.2
п. 22.3
п. 22.4
п. 22.5
п. 22.6
п. 22.7

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте (1 года - 3 года)
информационно-рецептивный
метод
–
предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметно-схематическую

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) –
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);

модель);
- исследовательский метод – составление и
- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
задания, опыты, экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио,
Раздаточные материалы. Природный материал и анимация и др.
др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
Здоровьесбрегающие

Игровые

Цифровые

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Динамическая
пауза
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Элементы
дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия

в дошкольном возрасте
(3 года – 7(8) лет)
Су-Джок
терапия
(5-7)
Динамическая
пауза
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Элементы
дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Развивающие игры Никитина, Развивающие игры Никитина,
«Палочки Кюизенера», «Блоки Сказочные лабиринты, игры
Дьенеша»
(В.В. Воскобович), «Палочки
Кюизенера», Цифровые «Блоки
Дьенеша», Квест-игра
Интерактивный
пол
Интерактивная доска
электронные микроскопы,
- визуализаторы цифровые,
интерактивное
демонстрационной устройство
ТИП 1 TeachTouchNew 55,
программно-аппаратный
комплекс Bee-Bot,

-мини-робот прграммируемый
Cjnstructa-Bot,
- мини-робот тип 2 Hro-Bot,
программно-аппаратный
комплекс Bee-Bot Floor Robot,
-комплекс
программноаппаратный PROFirst,
комплект
устройств
"Говорящие карточки"
- устройство цифровое Attention
Tracker,
- конструкторы LEGO.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел программы направлен на описание ключевых подходов к организации
образовательной деятельности, охватывающей разные виды активности детей дошкольного
возраста и культурные практики. Включение в образовательный процесс таких направлений
позволяет обеспечить разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей. Данный раздел Программы соответствует разделу ФОП (п. 24).
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
потребностей ребенка, его интересов, включая детей в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МДОУ «ЦРР – детскй сад «Улыбка»;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Игровая деятельность
Игра является основным видом активности в дошкольном возрасте, способствующим
развитию воображения, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта. В процессе
игры дети осваивают социальные роли, обучаются взаимодействовать друг с другом и развивают
творческие способности. Педагог поддерживает игровой процесс, создавая условия для
разнообразной и увлекательной деятельности, стимулируя интерес детей и помогая формировать
у них уверенность в своих действиях.
Типы игр
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Игры малой подвижности
Театрализованные игры

Описание
Дети
моделируют
социальные
ситуации, примеряя на себя роли
взрослых.
Игры с правилами, направленные на
закрепление знаний и развитие
логики.
Игры,
требующие
активности,
направленные
на
физическое
развитие.
Игры, развивающие внимательность,
усидчивость и координацию.

Роль педагога
Создает условия для ролевой игры,
поддерживает сюжет, обеспечивает
материалы для игры.
Организует
игру,
объясняет
правила, направляет ребенка в
выполнении задания.
Контролирует
безопасность,
мотивирует детей, подает пример
движения.
Создает спокойную атмосферу,
поддерживает интерес ребенка к
процессу игры.
Инсценировки,
разыгрывание Помогает детям в распределении
сценок, использование кукол или ролей, поощряет инициативу и
реквизита.
творческое выражение.

Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательная активность детей поддерживается через наблюдения, эксперименты и
проекты. Эти формы деятельности направлены на развитие у детей интереса к окружающему
миру, умения задавать вопросы и находить на них ответы. Педагог помогает детям строить
логические связи и стимулирует их к самостоятельному исследованию, что позволяет
формировать основы аналитического мышления.
Форма деятельности
Наблюдения
Эксперименты

Проекты

Описание
Роль педагога
Изучение
природных
явлений, Направляет внимание детей, задает
объектов, сезонных изменений.
наводящие
вопросы,
организует
взаимодействие с объектами.
Простые опыты, направленные на Организует
безопасные
условия,
изучение свойств материалов или объясняет ход эксперимента, обсуждает с
природных процессов.
детьми выводы.
Объединение
нескольких Руководит работой детей, помогает
образовательных областей в рамках интегрировать знания из разных сфер,
одной темы.
поощряет инициативу.

Изобразительная и музыкальная деятельность
Дошкольники знакомятся с искусством через изобразительное творчество, музыку и
театрализацию. Такая деятельность развивает у детей чувство прекрасного, помогает выражать
эмоции и формирует способность к эстетическому восприятию. Педагог создает благоприятную

среду для творческого самовыражения, направляя детей и предоставляя им возможность изучать
различные виды искусства.
Вид деятельности
Изобразительное творчество

Описание
Рисование, лепка, аппликация.

Музыкальная деятельность

Прослушивание
музыки,
разучивание песен, участие в
хоре.

Театрализация

Инсценировки, игры с куклами,
постановка
небольших
спектаклей.

Роль педагога
Предоставляет
материалы,
демонстрирует
техники,
вдохновляет детей.
Организует
музыкальные
занятия, выбирает репертуар,
помогает в развитии слуха и
ритма.
Направляет развитие сюжета,
помогает
с
изготовлением
реквизита,
поддерживает
эмоциональное вовлечение.

Трудовая деятельность
Трудовая активность воспитывает у детей трудолюбие, ответственность и
инициативность. Она позволяет формировать у детей позитивное отношение к совместной
деятельности, а также развивает навыки самоорганизации. Педагог помогает детям осознавать
важность труда, организует процесс таким образом, чтобы он был интересным и доступным для
каждого ребенка.
Направления
Уход за природой
Коллективная деятельность
Самообслуживание

Описание
Полив растений, кормление
животных в уголке природы.
Уборка участка, подготовка
украшений к праздникам.
Уборка игрушек,
сервировке стола.

помощь

Цели и задачи
Формирование
экологической
ответственности.
Развитие
навыков
сотрудничества, чувство общей
цели
в Формирование
самостоятельности
и
ответственности.

Коммуникативная деятельность
Общение и сотрудничество развиваются через специально организованные игры и
задания. Эти формы работы помогают детям осваивать правила взаимодействия, учат уважению
к мнению других и умению договариваться. В процессе коллективных игр и обсуждений дети
развивают навыки активного слушания, формируют свою речь и учатся выражать свои мысли.
Театральные постановки и ролевые игры стимулируют эмоциональную выразительность и
укрепляют уверенность в общении. Педагог создает безопасную и доброжелательную атмосферу,
где каждый ребенок может свободно проявить себя и получить поддержку.
Методы
Игры на сотрудничество

Обсуждения

Театральные постановки

Описание
Роль педагога
Игры,
где
необходимо Помогает распределить роли,
совместное выполнение задач.
направляет
действия,
поддерживает
дух
сотрудничества.
Коллективное
обсуждение, Формирует умение выслушивать
обмен мнениями.
других,
помогает
строить
диалоги.
Инсценировки,
требующие Помогает
организовать
распределения ролей.
репетиции,
следит
за
вовлеченностью
всех
участников.

Двигательная деятельность
Физическая активность способствует развитию двигательных навыков, координации
движений и выносливости у детей. В процессе двигательной деятельности дети овладевают
основными движениями, развивают ловкость, чувство равновесия, укрепляют здоровье.

Важно сочетать упражнения с элементами игры, чтобы поддерживать интерес ребенка к
физической активности. Педагог создает условия для безопасного выполнения упражнений и
подвижных игр, поддерживая у детей радость от движения.
Направления
Подвижные игры

Описание
Игры, требующие активного
движения,
например,
бег,
прыжки, эстафеты.
Игры
с
минимальными
физическими нагрузками, такие
как «Глухой телефон» или
«Колечко-колечко».
Набор
упражнений
для
активного начала дня.

Игры малой подвижности

Утренняя гимнастика
Спортивные упражнения.

Элементы легкой
спортивных игр,
футбол, баскетбол

Роль педагога
Организует
пространство,
обеспечивает
безопасность,
направляет действия детей.
Подбирает
соответствующие
возрасту игры, контролирует
правила и вовлеченность.

Демонстрирует
упражнения,
следит
за
правильным
выполнением движений.
атлетики, Обучает основным правилам,
например, стимулирует
командное
взаимодействие.

Конструктивная деятельность
Конструирование способствует развитию воображения, пространственного мышления,
мелкой моторики и логического подхода к решению задач. Дети создают конструкции из
различных материалов, таких как кубики, конструкторы, природные материалы. Это помогает
формировать навыки планирования и реализации собственных идей. Педагог оказывает
поддержку, предоставляя необходимые ресурсы и поощряя самостоятельность.
Методы
Строительные игры

Описание
Роль педагога
Создание построек из конструктора Помогает детям освоить основные
или кубиков.
принципы создания конструкций,
задает проблемные задания.

Коллективное
конструирование

Совместное создание моделей или Организует работу в группе, учит
макетов.
взаимодействовать и распределять
роли.

Природное
конструирование

Использование
веток,
шишек для создания
моделей.

камней, Показывает
возможности
простых использования
природных
материалов, стимулирует фантазию.

Восприятие художественной литературы
Знакомство с произведениями литературы и фольклора развивает у детей чувство
прекрасного, речевые навыки, способность к сопереживанию и нравственную оценку. Во время
чтения дети учатся слушать, анализировать, задавать вопросы, а также активно выражать свои
мысли. Педагог создает атмосферу, где каждый ребенок можетпочувствовать себя частью
литературного произведения.
Методы
Чтение вслух

Инсценировка произведений

Иллюстрирование текстов

Описание
Роль педагога
Педагог читает рассказы, сказки Выбирает
произведения
по
или стихи, обсуждает их с возрасту, выражает эмоции через
детьми.
интонацию, задает вопросы для
понимания текста.
Разыгрывание
сюжетов Организует репетиции, помогает
знакомых
литературных распределить роли, следит за
произведений.
вовлеченностью детей.
Дети рисуют сцены или героев из Поддерживает
творческое
услышанных произведений.
выражение детей, помогает
понять произведение глубже.

Экологическое воспитание дошкольников
Экологическое воспитание формирует у детей уважительное отношение к природе и
осознание важности её сохранения. Дети учатся понимать взаимосвязь живых организмов и

окружающей среды, развивают ответственное отношение к природным ресурсам. Педагог
направляет их внимание на значимость экологических вопросов, организуя деятельность,
способствующую формированию осознанного поведения в повседневной жизни.
Форма работы
Наблюдения
Практическая деятельность

Описание
Дети наблюдают за растениями,
животными,
природными
явлениями.
Уход за растениями, создание
мини-огородов,
помощь
животным.

Роль педагога
Помогает
фиксировать
изменения, направляет внимание
на важные детали.
Организует последовательность
действий,
прививает
аккуратность и внимание.

Образовательные проекты групп
Проектная деятельность используется как форма интеграции образовательных областей в
рамках актуальной темы. Она позволяет детям исследовать интересующие их вопросы, развивать
навыки планирования, самостоятельности и творчества. В процессе выполнения проекта педагоги
обеспечивают поддержку и направляют работу детей, способствуя комплексному освоению
материала из разных образовательных сфер. Каждый проект включает этапы планирования,
реализации и презентации результатов, что стимулирует у детей чувство успеха и уверенности в
своих силах.
Данный подход к организации образовательной деятельности способствует
формированию у детей целостного восприятия мира, развитию навыков сотрудничества,
самостоятельности и творческого мышления. Включение культурных и экологических практик
укрепляет связь между образовательным процессом и реальной жизнью, подготавливая ребенка к
успешной адаптации в обществе.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр
культурных
традиций»
«Центр
безопасности
и
жизнидеятельности»

«Центр исследований и
открытий» «Центр песка
и
воды»
«Центр
конструирования»
«Центр математики»

Вид деятельности в
раннем возрасте
- предметная деятельность;
- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия;
музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со взрослым и

Вид деятельности в
дошкольном возрасте
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная трудовая
деятельность;
познавательно
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
и
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию
и
замыслу
ребенка;
музыкальная
деятельность.

познавательно
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- общение со взрослым и

Речевое развитие

«Центр
экспериментирование с общение со взрослым и
зарождающейся
грамотности»
«Центр
книги» «Издательство»

Художественноэстетическое
развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
музыкального
творчества
и
театрализации»

Физическое
развитие

«Центр
здоровья
движения»

эмоционально
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия.
материалами
и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала.
- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия;
музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами
и
веществами; - ситуативноделовое
общение
со
взрослым и эмоционально
практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
двигательная
деятельность;

сверстниками;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию
и
замыслу
ребенка;
- игровая деятельность.

Общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
познавательно
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- игровая деятельность.

изобразительная
деятельность
и
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию
и
замыслу
ребенка;
- речевая деятельность;
музыкальная
деятельность;
- игровая деятельность.

двигательная деятельность;
музыкальная деятельность
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
познавательно
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование.

- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия;
музыкальная
деятельность

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Данный раздел Программы соответствует разделу ФОП (п. 25) «Способы и направления
поддержки детской инициативы» со следующими дополнениями.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4.
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей: -внимание к
детским вопросам, -ситуации,
побуждающие самостоятельно
искать решение, возникающих
проблем. При проектировании
режима дня уделять внимание
организации
вариативных
активностей детей, для участия в
разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать: намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы. Создание
ситуаций, побуждающих детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать
верное
решение
проблемы. Создание ситуаций, в
которых дети приобретают опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы. У
ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество: определение для детей все более
сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю, - постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
поощрение
ребёнка
за
стремление к таким действиям; нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов:
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,

инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение,

движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами; - предоставление
возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я
могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение
брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться,
соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей
в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через
гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной театрализованной и конструктивной деятельности
детей; изобразительной, музыкальной,
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику
и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя
из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в

разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных

представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого
педагогической компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; - выбора
эффективных методов обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОУ
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОО; - содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми.

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам: их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; - особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам организации и участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ/
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование родителей

Диагностиконаправление

опросы,
тестирование,

аналитическое Просветительское
и
консультационное направление
анкетирование,
социологические 
групповые
родительские

Просвещение родителей

срезы, «почтовый ящик»,
 комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты,
ширмы, папки- передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
 информирование в электронном
виде
(вацап,
форум,
чат,
мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО
 Дни открытых дверей;
 открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
 информационные стенды для
родителей;
 памятки и информационные
письма для родителей;
 подгрупповые и индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений.

собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы;
 информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций; , круглые
столы, семинары- практикумы,
организация
интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;

моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.

просмотр
тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная продукция,
издаваемые ДОО для родителей
(газеты, журналы, книги, календари
и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);

Ответственное и осознанное 
опросы,
анкетирование,
родительство
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с родителями
(законными представителями);
 комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
 информирование в электронном
виде
(вацап,
форум,
чат,
мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО.

Сотрудничество
и  анкетирование;
установления партнёрских  опрос;
отношений
 тестирование;
 индивидуальные, подгрупповые
педагогические беседы с родителями

 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.
 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;

моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;

тематическое
дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;

семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты
по
заявленным родителями проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
 тематические выставки; проектная
деятельность.
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;

открытые
занятия;
детско
родительские
проекты;
тематические выставки;

 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;

моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметно
развивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.
в 
анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах ДОО;
тестирование,
 Дни открытых дверей;
 информационное письмо;
 включение в Центры активности
 индивидуальные педагогические (мастерские);
беседы с родителями.
 семинар-практикум, мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.
(законными представителями);
 информирование в электронном
виде
(вацап,
форум,
чат,
мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО.

Вовлечение родителей
образовательный процесс

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников
Результат
Укрепление
партнёрских
отношений
Повышение
педагогической
культуры родителей
Объединение интересов семьи и
педагогов
Активное участие родителей в
жизни детского сада
Гармоничное развитие ребёнка

Описание
Формирование прочных связей между педагогами и родителями,
основанных на доверии и уважении.
Углубление знаний родителей о воспитании и развитии детей, что
способствует улучшению семейного воспитания.
Создание единой стратегии воспитания и развития ребёнка,
согласованной между семьёй и образовательным учреждением.
Повышение вовлечённости семей в мероприятия, проекты и
совместную деятельность.
Обеспечение условий для всестороннего развития личности
ребёнка в едином воспитательном пространстве.
Повышение
эффективности Согласование действий педагогов и родителей, что положительно
образовательного процесса
влияет на результаты обучения и социализации детей.

Таким образом, сотрудничество педагогического коллектива и семей воспитанников
способствует достижению общих целей в воспитании и образовании детей. Взаимодействие на
основе взаимного уважения, доверия и совместной ответственности обеспечивает детям условия
для успешного развития и социализации. Педагогический коллектив стремится к дальнейшему
совершенствованию форм и методов работы с семьями, учитывая их индивидуальные
особенности и потребности.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учительлогопед, инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и

приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми
инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей)
с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее –
АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого
педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьми-инвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех

образовательных областей
Предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей
ГРУППЫ к детям с ОВЗ, детям-инвалидам.
Предусмотрено привлечение специалистов соответствующего профиля для
реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе
понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его потенциальных
возможностей и способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе
адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими
специалистами как учитель логопед, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами
дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в
работе с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение
динамики развития ребенка.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых,
материально-технических,
учебно-методических
(дидактических),
организационных, необходимых средств воспитания и обучения для использования в
образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной
образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения за
детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их
пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционно
развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка
с ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-

методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
КРР для ребенка с ЗПР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать
детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр
и т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей. Коррекционноразвивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия
являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
Организация РППС
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту,
уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей
группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития логического
действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игры
шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;

- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
КРР для ребенка с нарушением зрения (косоглазием и амблиопией)
Формы, методы, приемы работы с детьми
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др. Важным
требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка,
предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного
восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют
словесное описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не
должны быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение имеет активное
включение в процесс обследования предметов сохранных анализаторов. Дополнительная
информация получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную информацию
об объекте. Основными методами и средствами являются наблюдения, обследование,
экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами или их
изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности
(картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование конкретного материала,
активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация РППС
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует
уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве,
что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать
жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма
обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях,
по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время
фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);

- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах
изодеятельности, книжных уголках и др.). Подбор адекватного дидактического материала по
цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения
от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой
зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко
узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше
времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной
подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость,
расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не
более 5 шт. одновременно).
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не
только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри,
которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия
у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у
ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно
пространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
КРР с детьми с ТНР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра
драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как
основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые
ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение
многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением).

• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий;
- с изображением предметов во множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).

8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).

8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры
на составление слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
 устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
КРР с детьми с нарушения речи. Классификация нарушений: Функциональные
нарушения речи
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра
драматизация, режиссерская, дидактическая игра.

• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности. Мастерская, как основная форма организации Коллекционирование как одна из
форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования. продуктивной деятельности. Практическое
(направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на
отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное экспериментирование
(поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или
детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации,
режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды,
соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,

согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит идр.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры
на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта. В
работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения
с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).

КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной
регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;  коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики ребёнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё
место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры,
дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование
языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо
делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.

Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и
так далее.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; • формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого
педагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями
строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно
исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с выдающимися
способностями и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными

ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
• оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий;
• жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
• соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с
положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением
Правительства Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка
межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных организаций,
расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации
индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в
социально опасном положении» и на основании «Положение о профилактическом учете семей,
находящихся в социально-опасном положении МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» (в
действующей редакции).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Инновационные проекты


o
o
o

o
o

o
o

В МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» на протяжении многих лет реализуется проект
«Уральская инженерная школа». Целью проекта «Уральская инженерная школа», одобренного
Указом Губернатора Свердловской области от 06 октября 2016 года № 453-УГ, является
обеспечение условий для подготовки в Свердловской области рабочих и инженерных кадров в
масштабах и с качеством, полностью удовлетворяющим текущим и перспективным потребностям
экономики региона с учетом программ развития промышленного сектора экономики, обеспечения
импортозамещения и возращения отечественным предприятиям технологического лидерства.
Вырастить таких специалистов возможно, если начинать работу с детства. Подготовка
детей к изучению естественно- научных и технических наук- это одновременно обучение и
творчество, способствующее воспитанию активных, увлеченных своим делом людей. Очень
важно уже на ранних этапах развития ребёнка выявить наклонности воспитанников, в том числе
связанных с техническими способностями. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов — от воспитанников детского сада до студентов.
С 2024 года детскому саду присвоен статус сетевой инновационной площадки
Всероссийского эколого-туристического образовательного проекта «Природа России» (приказ №
9/ПР от 27.12.2024г.). В рамках реализации инновационной площадки закуплен комплекс
оборудования и методических материалов, организована курсовая подготовка педагогов для
внедрения инновации. Проект реализуется по настоящий момент.
Ключевые цели проекта:
Познавательные:
Сформировать первичные представления о богатстве животного мира России в различных
природных зонах (тундра, тайга, степи и т.д.).
Расширить знания об особенностях жизни животных и растений в разных регионах.
Объяснить, как животные приспосабливаются к жизни в разных условиях.
Развивающие:
Развить речь, логическое мышление, память и воображение.
Улучшить навыки ориентировки в пространстве (в контексте игры).
Воспитательные:
Привить бережное отношение к природе.
Сформировать основы гражданственности и патриотизма.
Также в 2024 году МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» присвоен статус федеральной сетевой
инновационной площадки ФГУ ФНЦ НИИСИ РАН по теме: «Апробация и внедрение основ
алгоритмизации и программирования для дошкольников и младших школьников в цифровой
образовательной среде «ПиктоМир» (приказ № П-107 от 06.03.2024г.). Это программная система
для изучения азов программирования дошкольниками, он позволяет ребенку «собрать» из
пиктограмм на экране компьютера несложную программу, управляющую виртуальным
исполнителем роботом.
Концепция «ПиктоМира» основана на логической структуре программирования,
представленной в виде блоков. Блоки представляют различные команды, функции и операции,
которые могут быть выполнены компьютером. Ребёнок может выбирать блоки и соединять их
вместе, чтобы создавать программу.
«ПиктоМир» способствует развитию:

ориентирования в пространстве;

логического мышления;

воображения;

памяти;

умения работать в команде и нести ответственность за свои решения и действия.
ПиктоМир – это идеальная среда для пропедевтики изучения алгоритмических языков. Это
единственный (на сегодня) в мире курс программирования для дошкольников, который имеет
продолжение в начальной школе, что позволяет говорить о преемственности уровней
образования.
2.8. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания Муниципальном дошкольном образовательном
учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» (далее – Программа воспитания)
разработана в соответствии с требованиями ФОП ДО (п. 29 «Федеральная рабочая программа
воспитания»).
Целевой раздел
Целевой раздел Рабочей программы воспитания Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» полностью
соответствует разделу ФОП ДО «Целевой раздел программы воспитания» (п.29.2).
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка», задающий
культуру поведения сообществ, описывающий разивющую предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития
ребенка – детский сад Улыбка».
Воспитывающая среда образовательной организации.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка».
Участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, способствовать общественной направленности
дружеских отношений между детьми;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать сопереживать, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать у детей качества, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали и объединяли бы ребят;
воспитывать у детей чувство ответственности перед группой за своё поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Муниципального

дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» и
всех взрослых членов семей воспитанников. Их объединяют общие ценности, цели развития и
воспитания детей, а также уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребёнка в семье и в детском саду. Поведение ребёнка часто различается дома и в
детском учреждении. Без совместного обсуждения особенностей ребёнка воспитателями и
родителями невозможно создать условия для его оптимального развития и воспитания.
Детско-взрослая
общность
характеризуется
содействием,
сотворчеством,
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением. Она основывается на общих
симпатиях, ценностях и смыслах. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребёнка. В её рамках ребёнок сначала приобщается к нормам и правилам, которые
вносят взрослые, а затем усваивает их, делая частью своих убеждений. Общность строится на
системе связей и отношений её участников, специфичной для каждого возраста и воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он учится общественному поведению, дружной жизни,
совместной игре и труду. Воспитатель должен формировать у детей навыки и привычки
поведения, которые определяют характер их взаимоотношений. Важно придать этим отношениям
дух доброжелательности, развивать стремление помогать старшим и друг другу, сопротивляться
плохим поступкам, достигать целей общими усилиями. Особым видом детских общностей
являются разновозрастные группы, обеспечивающие взаимодействие детей разных возрастов.
Старшие становятся примером для младших, а младшие предоставляют возможность старшим
воспитывать заботу и ответственность. Организация жизнедеятельности детей в разновозрастных
группах обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях
Культура поведения взрослых в Муниципальном дошкольном образовательном
учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» направлена на создание
воспитывающей среды. Общая атмосфера группы, эмоциональный настрой, спокойствие,
отсутствие спешки – всё это условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать кодекс профессиональной этики:
приветствовать родителей и детей первым, с улыбкой;
описывать ситуации без оценочных суждений;
исключать обвинения в адрес родителей и воспитанников;
говорить ровным и дружелюбным тоном;
уважительно относиться к личности каждого ребёнка;
проявлять уравновешенность, выдержку и такт;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
соответствовать статусу воспитателя внешним видом.
Задачи воспитания в образовательных областях
Воспитательная работа в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» направлена на всестороннее развитие ребёнка,
формирование его ценностных ориентаций, социальных навыков и личностных качеств. Для
эффективного проектирования содержания воспитательной работы направления воспитания
соотнесены с соответствующими образовательными областями, предусмотренными Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФГОС ДО).

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностносмысловую сферу
нравственное
способности к духовному дошкольников на основе творческого
направление
развитию, нравственному взаимодействия в детско- взрослой общности
воспитания
самосовершенствованию, • Способствовать
освоению
В основе лежат индивидуальносоциокультурного опыта в его культурноценности
ответственному
историческом и личностном аспектах
«Жизнь»,
поведению
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному
наследию
народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному коммуникативное
краю, своей стране
развитие
• Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Способствовать
освоению
детьми • Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной картины мира, основанной
• Формировать у детей нравственные на представлениях о добре и зле,
качества и идеалов
прекрасном и безобразном, правдивом
• Воспитывать
стремление
жить
в и ложном
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. • Воспитывать уважения к людям –
Воспитывать уважение к другим людям, к представителям
разных
народов
законам
человеческого
общества. России независимо от их этнической
Способствовать накоплению у детей опыта принадлежности;
социально-ответственного поведения
• Развивать нравственные представления, • Способствовать овладению детьми
формировать навыки культурного поведения формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления, Художественноразвития и реализации творческого эстетическое
потенциала каждого ребёнка с учётом развитие
его индивидуальности,

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление к
В основе лежит познания
истине,
способствовать
становлению
ценность
целостной картины мира, в которой
«Познание»
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами

Образовательные
области

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей

• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
• Формировать способность бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к прекрасному в • Воспитывать эстетические чувства
В основе лежат ценностного отношения к окружающей обстановке, в природе, в (удивление, радость, восхищение,
ценности
красоте
искусстве, в отношениях, развивать у детей любовь) к различным объектам и
«Культура»
и
желание и умение творить
явлениям
окружающего
мира
«Красота»
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в
Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский
сад Улыбка» строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Форма работы

Цель

Родительские собрания

Обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения,
информирование о планах и событиях.
Повышение педагогической культуры родителей, ознакомление с
методиками воспитания.
Совместное обсуждение актуальных тем, обмен мнениями между
педагогами и родителями.
Создание условий для неформального общения, укрепление
отрудничества.
Практическое обучение родителей методам и приемам работы с детьми.

Педагогические лектории
Круглые столы
Родительские клубы
Мастер -классы
Дни открытых дверей
Совместные праздники
Выставки детских работ
Детско-родительские проекты

Ознакомление родителей с образовательным процессом, наблюдение за
деятельностью детей.
Укрепление эмоциональной связи между детьми, родителями и
педагогами.
Демонстрация
достижений
детей,
вовлечение
родителей
в
образовательный процесс.
Укрепление сотрудничества родителей и детей через совместную
деятельность.

1. Родительские собрания
Цель: обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения, информирование о
планах и событиях.
Родительские собрания направлены на обсуждение текущих вопросов образовательного
процесса, достижений и проблем детей, а также планов на будущее. На собраниях родители
получают информацию о предстоящих мероприятиях, изменениях в расписании и других важных
аспектах жизни детского сада.
2. Педагогические «лектории»
Цель: повышение педагогической культуры родителей, ознакомление с методиками
воспитания.
Педагогические лектории организуются по мере необходимости и направлены на
повышение педагогической компетентности родителей, их педагогическое просвещение. Темы
лекториев выбираются с учетом интересов и потребностей родителей, а также актуальных
вопросов воспитания и развития детей.
3. Круглые столы
Цель: совместное обсуждение актуальных тем, обмен мнениями между педагогами и
родителями.
Круглые столы проводятся по мере необходимости и направлены на обсуждение
актуальных тем, связанных с воспитанием и обучением детей. Формат круглого стола
способствует открытому обмену мнениями и совместному поиску решений.
4. Родительские клубы
Цель: создание условий для неформального общения, укрепление сотрудничества.
Родительские клубы собираются ежемесячно и предоставляют возможность для
неформального общения между родителями и педагогами. В рамках клубов проводятся
различные мероприятия, направленные на укрепление сотрудничества и обмен опытом.
5. Мастер-классы
Цель: практическое обучение родителей методам и приемам работы с детьми.

Мастер-классы проводятся по мере необходимости и направлены на практическое
обучение родителей различным методам и приемам работы с детьми. Темы мастер-классов
выбираются с учетом интересов родителей и актуальных вопросов воспитания.
6. Дни открытых дверей
Цель: ознакомление родителей с образовательным процессом, наблюдение за
деятельностью детей.
Дни открытых дверей проводятся ежегодно и предоставляют родителям возможность
ознакомиться с образовательным процессом, понаблюдать за деятельностью детей, а также
задать вопросы педагогам и администрации детского сада.
7. Совместные праздники
Цель: укрепление эмоциональной связи между детьми, родителями и педагогами.
Совместные праздники проводятся по календарным датам и направлены на укрепление
эмоциональной связи между детьми, родителями и педагогами. В рамках праздников
организуются различные мероприятия, в которых принимают участие все участники
образовательного процесса.
8. Выставки детских работ
Цель: демонстрация достижений детей, вовлечение родителей в образовательный
процесс.
Выставки детских работ организуются по мере накопления работ и направлены на
демонстрацию достижений детей, а также вовлечение родителей в образовательный процесс.
Родители имеют возможность ознакомиться с творчеством своих детей и обсудить его с
педагогами.
9. Детско-родительские проекты
Цель: укрепление сотрудничества родителей и детей через совместную деятельность.
Детско-родительские проекты направлены на совместное участие детей и родителей в
реализации образовательных и творческих задач. Темы проектов могут быть различными,
например: создание семейных альбомов, проведение экологических акций, подготовка
театральных постановок. Данная форма работы позволяет не только развивать у детей навыки
совместной работы, но и способствует сближению родителей с их детьми.
Данные формы взаимодействия направлены на создание единого воспитательного
пространства, обеспечивающего гармоничное развитие личности каждого ребенка.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Основные направления:
Направление
Проекты
направленности

Примеры и содержание
воспитательной Разработка долгосрочных проектов, связанных с изучением традиций,
культуры и семейных ценностей, с созданием альбомов, рисунков и

100

Праздники
Общие дела
«Ритмы жизни»
Режимные моменты
Свободная игра
Свободная деятельность детей

рассказов о семье. Организация экологических проектов.
Традиционные праздники: Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, Масленица, День Победы, День
защиты детей, День России, День знаний, День матери.
Совместная подготовка мероприятий (например, украшение зала для
праздников, оформление тематической выставки), уборка игровой
площадки после прогулки.
Утренний круг (обсуждение планов на день, чтение рассказов),
вечерний круг (подведение итогов дня, выражение благодарности).
Приём пищи (участие детей в сервировке стола, обучение этикету),
подготовка ко сну (чтение сказок, слушание музыки).
Предоставление возможности детям выбирать игры самостоятельно
(сюжетно-ролевые, конструкторские), наблюдение и поддержка
инициативы детей.
Уголки для творчества (материалы для рисования, лепки,
конструирования), зоны для самостоятельного исследования (книги,
коллекции природных материалов).

Организация воспитательных событий способствует формированию у детей
нравственных и социальных ценностей, таких как дружба, взаимопомощь, трудолюбие и
уважение к культуре и традициям. Такой подход укрепляет эмоциональную связь между детьми
и взрослыми, создавая атмосферу доверия и сотрудничества. Конкретные мероприятия и
воспитательные события перечислены в «Матрице воспитательных задач на год» (Приложение
№ 2).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
овместная деятельность в образовательных ситуациях в дошкольной организации
направлена на всестороннее развитие детей через взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Основная задача такого взаимодействия — создание условий для решения воспитательных задач
и формирования ключевых компетенций у детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Проектирование событий в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка – детский сад Улыбка», возможно в следующих формах:
1.
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
2.
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
3.
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, День Защитников Отечества с приглашением участников боевых
действий, в том числе и специальной военной операции «Время героев» и т. д.).
Проектирование событий способствует созданию полноценного годового цикла
методической деятельности, основанного на традиционных ценностях российского общества.
Это поможет каждому педагогу разработать тематический творческий проект для своей группы
и спланировать работу с группой в целом, а также с подгруппами детей и каждым ребенком
индивидуально.
Форма взаимодействия
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра

Описание
Дети и взрослые разыгрывают
социальные роли, развивая
воображение и навыки общения.
Игры
с
установленными
правилами, направленные на
развитие
познавательных

Решаемые задачи воспитания
Формирование
уважения
к
другим,
развитие
навыков
сотрудничества и эмпатии.
Воспитание
чувства
справедливости, уважения к
правилам,
развитие

101

Экспериментальная
деятельность

Трудовая деятельность

Театральная деятельность

способностей.
Совместные опыты,
исследование свойств
предметов, развитие
исследовательских умений.

самоконтроля.
Формирование бережного
отношения к природе,
воспитание усидчивости и
терпения.

Выполнение детьми посильных
заданий вместе со взрослыми
для развития ответственности и
навыков труда.
Участие
в
постановке
спектаклей,
сценок
с
распределением ролей.

Формирование ответственности,
воспитание
трудолюбия,
развитие уважения к труду.

Музыкальная деятельность

Совместное исполнение песен,
музыкальных
произведений,
ритмические игры.

Обсуждение ситуаций

Совместное
обсуждение
жизненных ситуаций, поступков
героев.

Познавательные экскурсии

Организация посещений музеев,
библиотек,
других
образовательных учреждений.

Спортивные игры

Совместное
участие
в
подвижных играх и спортивных
мероприятиях.
Совместное создание поделок,
рисунков, других творческих
проектов.

Творческие мастер-классы

Развитие
эмоциональной
отзывчивости,
воспитание
коллективизма и эстетического
вкуса.
Воспитание
чувства
прекрасного,
развитие
эмоциональной
выразительности.
Формирование
нравственных
качеств,
развитие
чувства
ответственности
за
свои
поступки.
Воспитание интереса к родной
культуре,
истории,
формирование уважения к труду
других людей.
Развитие командного духа,
воспитание настойчивости и
умения достойно проигрывать.
Развитие
аккуратности,
эстетического вкуса и уважения
к результатам труда других.

Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка», является
ключевым компонентом воспитательного процесса, направленным на формирование у детей
патриотизма, уважения к культуре и традициям, ценностей здоровья, семьи и труда. Эта среда
создается совместными усилиями педагогов, детей и родителей, что способствует активному
участию всех сторон в образовательном процессе.
Направление воспитания
Патриотическое
воспитание

Этнокультурное
воспитание

Социальнокоммуникативное
развитие

Компоненты
предметнопространственной среды
Знаки
и
символы
Российской
Федерации, Государственный флаг,
герб и гимн, флаг Качканарского
муниципального округа, экспозиции
на тему «Моя Родина»,
Стенд «Разговоры о важном».
Этнографические экспозиции: макеты
традиционных жилищ, предметы
декоративно-прикладного искусства
народов Урала.

Описание
воспитательного
эффекта
Формирование
гражданской
идентичности,
уважения
к
государственным
символам,
гордости за свою страну и
регион.

Знакомство с культурными
традициями региона, воспитание
уважения
к
многонациональному обществу
России.
Игровые и коммуникативные зоны: Развитие навыков общения,
ролевые игры («Семья», «Магазин», сотрудничества,
воспитание
«детский сад»), центры коллективного уважения
к
мнению

102

Семейные ценности

Воспитание интереса
познанию мира
Ценности труда

творчества
Фотовыставки, стенды с семейными
альбомами детей, тематические зоны
«Моя семья», фотоколлаж «Как я
провел лето».
к Лаборатории для экспериментов,
мультимедийные
устройства,
обучающие интерактивные панели.
Зоны трудовой деятельности: минимастерские для поделок, стенды с
информацией о профессиях.

сверстников.
Воспитание
уважения
к
семейным традициям, радости
от
общения
с
родными,
укрепление
связей
между
поколениями.
Формирование
интереса
к
знаниям, воспитание научного
мировоззрения, стремления к
саморазвитию.
Воспитание уважения к труду,
развитие мотивации к
самостоятельной деятельности.

и Спортивные комплексы, площадки Формирование привычки к
для подвижных игр, спортивный здоровому
образу
жизни,
инвентарь
воспитание
силы
воли,
командного духа
Галереи
детских
работ,
зоны Воспитание
эстетического
Художественнотворчества:
художественная вкуса, развитие творческих
эстетическое воспитание
мастерская, театр кукол, музыкальные способностей,
формирование
уголки
эмоционально-нравственного
восприятия окружающего мира.
интереса
к
Погружение в культуру Зоны с элементами народного Формирование
фольклора: костюмы, музыкальные культурному
наследию,
России
инструменты, сказочные персонажи.
осознание красоты русского
языка, традиций и искусства.
Ценности
спорта

здоровья

Материалы и оборудование
Тип материалов
Игрушки и пособия

Обучающие материалы
Спортивное оборудование

Описание
Сертифицированные,
соответствующие возрастным
особенностям
и
задачам
воспитания,
произведенные
отечественными
производителями
Книги, интерактивные панели,
мультимедийные приложения
Комплексы для физического
развития,
инвентарь
для
подвижных игр

Роль в воспитании
Безопасное
и
осознанное
использование
предметов,
воспитание уважения к труду и
мастерству.
Воспитание
стремления
к
саморазвитию и познанию.
Формирование привычки к
активному отдыху, здорового
образа жизни, уважение к
правилам коллективных игр

Участие семьи в формировании развивающей среды
Форма взаимодействия
Совместные проекты

Выставки

Примеры
Участие
родителей
в
оформлении зон «Семейное
древо»
и
«Профессии
родителей».
Организация
фотовыставок
«Моя
семья»,
«Любимые
семейные рецепты», «История
моей семьи».

Воспитательный эффект
Формирование у детей уважения
к труду старшего поколения,
укрепление связи между семьей
и образовательной организацией
Поддержка
эмоциональной
связи ребенка с семьей, развитие
у детей чувства гордости за свою
семью.

Социальное партнерство
Социальное партнерство в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении

103

«Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» ориентировано на выполнение задач воспитания
через взаимодействие с внешними организациями и расширение возможностей для
всестороннего развития детей. Совместные мероприятия с социальными партнерами
способствуют формированию у детей гражданской идентичности, уважения к культуре,
традициям и семейным ценностям, а также развитию коммуникативных и социальных навыков.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Направление
взаимодействия
Участие
мероприятиях

Партнеры
и
в Культурные
образовательные
учреждения
(музеи,
библиотеки,
дом
детского творчества)

Учреждения
дополнительного
образования
(музыкальные и
художественные
школы)
Экологические клубы
Проведение
мероприятий на базе «Альтернатива»
партнеров

Пожарная
служба,
полиция, МЧС, Храм

Совместные проекты

Благотворительные
фонды

Родительские
сообщества

Формы и примеры
мероприятий
Участие сотрудников
музеев и библиотек в
проведении
тематических
праздников,
торжественных
мероприятий, мастерклассов
Проведение открытых
занятий, музыкальных
занятий, выставок и
концертов с участием
педагогов
данных
учреждений
Организация
экологических акций
(«Посади
дерево»,
«Капля
жизни»,
«Накормим
птиц
зимой»), экскурсий на
экологические тропы и
парки.
Проведение
уроков
безопасности,
практических занятий
по правилам поведения
в
чрезвычайных
ситуациях, эккурсии.
Реализация
социальных акций: сбор
игрушек, книг для
нуждающихся детей
Проекты

Воспитательный
эффект
Формирование
интереса к культуре и
истории,
воспитание
уважения
к
профессионалам
в
области культуры.
Развитие
творческих
способностей,
воспитание ценности
труда и мастерства.
Воспитание
экологической
ответственности,
формирование
осознанного отношения
к природе.
Формирование основ
безопасности
жизнедеятельности,
уважение
к
представителям служб
спасения.
Формирование у детей
чувства
ответственности
и
взаимопомощи,
воспитание доброты и
милосердия.
Укрепление
связей
между детьми и их
семьями,
воспитание
уважения к семейным
ценностям.

Реализуемые проекты и мероприятия
Направление
«Корзина добра»

Партнеры
Благотворительные

Краткое описание
Участие

детей

Воспитательный
эффект
и Формирование

104

фонды,
службы

«Мир природы»

«Профессии и Я»

социальные родителей
в
благотворительных
акциях, сбор помощи
для
бездомных
животных,
гуманитарная помощь
для
специальной
военной опирации.
Экологические
Экологические
организации
клуб мероприятия и акции,
«Альтернатива», парки создание
миниальбомов
на
экологическую
тематику
Родительские
Встречи
с
организации,
представителями
профессиональные
разных
профессий,
сообщества
проведение экскурсий
на рабочие места

«Мы за безопасность»

Пожарные
службы, Практические занятия
полиция,
скорая по правилам дорожного
помощь, МЧС
движения,
пожарной
безопасности
и
оказанию первой
помощи

«Время героев»

Участники
действий
специальной
операции

боевых Встречи с участниками
и разных
боевых
военной действий,
торжественные
/
праздничные
мероприяимя,
организаия культурных
практик.

эмпатии,
воспитание
ценности
взаимопомощи
и
гуманизма

Воспитание бережного
отношения к природе и
развитие экологической
грамотности.
Формирование
уважения к труду и
развитие
познавательного
интереса
к
миру
профессий.
Развитие
навыков
безопасного поведения,
уважение
к
специалистам,
обеспечивающим
общественную
безопасность
Формировании у детей
уважения к защитникам
Родины,
развитию
чувства патриотизма,
гордости за подвиг
героев, а также в
воспитании ценностей
мужества,
ответственности
и
гуманизма.
Такая
встреча способствует
расширению кругозора,
укреплению
патриотических чувств
и
формированию
положительного
отношения к истории и
традициям страны.

Участие родителей (законных представителей)
Форма участия
Совместные акции

Организация экскурсий

Примеры мероприятий
Участие в Акции «Козина
добра», «Миска добра» (сбор
помощи).

Роль родителей
Пример для детей в участии в
общественно
значимых
мероприятиях, а также в
укреплении
связи
между
родителями и образовательной
организацией.
Помощь в проведении экскурсий Внесение вклада в воспитание

105

и встреч с представителями детей, демонстрация значимости
организаций
профессиональной
деятельности.

Социальное партнерство в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» способствует воспитанию у детей уважения к
обществу, природе и культуре, развивает у них основные социальные навыки и чувство
ответственности, а также расширяет возможности образовательной и воспитательной работы
учреждения.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания в Муниципальном
дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка»
направлено на создание профессиональной, сплоченной команды педагогов и специалистов,
способных эффективно реализовывать воспитательные задачи и обеспечивать высокий уровень
воспитательной работы.
В воспитательной работе участвуют различные категории сотрудников детского сада,
такие как воспитатели и младшие воспитатели, музыкальные руководители, инструктора по
физической культуре, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Повышение квалификации
Для повышения профессионального уровня педагогов в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» по вопросам
воспитательной деятельности реализуется система непрерывного профессионального развития:
Прохождение курсов повышения квалификации по направлениям:
патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
здоровьесбережение и инклюзивное образование.
Организация и проведение тематических методических объединений,
семинаров и педагогических советов.
Организация мастер-классов и круглых столов по вопросам воспитания.
Участие педагогов в профессиональных конкурсах («Воспитатель года»,
«Воспитать человека», «Серде отдаю детям», региональные и муниципальные конкурсы).
Обучение через сетевое взаимодействие с другими образовательными
организациями.
Сотрудники активно занимаются самообразованием в сфере воспитания, изучают
современные подходы, участвуют в вебинарах, форумах и тематических конференциях. Большое
внимание уделяется внедрению технологий, направленных на формирование у детей основ
гражданственности, нравственности, воспитания традиционных российских духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Мотивация сотрудников
Для поддержания мотивации и профессионального развития сотрудников внедрена
система поощрений и предоставлены возможности участия в региональных и федеральных
программах повышения квалификации педагогов. Создана благоприятная психологическая
атмосфера в коллективе, а также регулярно осуществляется работа по профилактике
профессионального выгорания.
Проводятся мероприятия по совершенствованию кадрового обеспечения:
1. Привлечение молодых специалистов через сотрудничество с педагогическими
колледжами и вузами.

106

2. Реализация Программы наставничества; в том числе, использование реверсивного
наставничества для вовлечение различных возрастных категорий сотрудников во
взаимодействие по вопросам воспитания детей с учетом современных тенденций.
3. Разработка индивидуальных траекторий профессионального роста сотрудников.
Таким образом, кадровое обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном
учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» соответствует современным
требованиям и направлено на создание условий для реализации эффективной воспитательной
работы, основанной на профессионализме и личностной вовлеченности каждого сотрудника.
Нормативно-методическое обеспечение
1.
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября
2013 г. (в редакции Приказа Минпросвещения № 955 от 8 ноября 2022 г.).
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденная Приказом Минпросвещения № 1028 от 25 ноября 2022 г.
4.
Конституция Российской Федерации.
5.
Конвенция о правах ребенка.
6.
Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации (во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 14 июня 2022 г. № Пр-1049ГС
по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской Федерации 25 мая 2022
г.).
7.
Локальные нормативные акты Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка».

107

Обязательная часть
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО, раздел «Организационный» в Программе описывает
материально-техническое обеспечение, наличие методических материалов и средств обучения и
воспитания, а также содержит примерный распорядок и режим дня, особенности традиционных
событий, праздников и мероприятий, а также организацию развивающей предметнопространственной среды. В рамках ФГОС ДО не предусмотрено обязательного включения в
Программу раздела о плане воспитательной работы дошкольной образовательной организации.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка» Федеральной образовательной
программы п. 30 ФОП ДО и п. 3.2.1. ФГОС ДО.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Данный раздел Программы соответствует разделу «Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды» Федеральной образовательной программы
(п. 31 ФОП ДО) со следующими дополнениями.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и

108

внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
Принципы организации РППС
Принцип

Описание

Содержательная
насыщенность

Все материалы и оборудование соответствуют возрастным
особенностям детей. Обеспечиваются условия для игровой,
познавательной, исследовательской и творческой активности.
Пространство может быть изменено в зависимости от
образовательных задач. Возможность быстрой перестройки
среды под разные виды деятельности.
Использование одних и тех же элементов для различных целей
(например, ширмы для уединения или сюжетно-ролевых игр).
Наличие
разнообразных
материалов
и
оборудования,
стимулирующих детскую активность и инициативу.
Все элементы среды расположены в зоне досягаемости детей, что
обеспечивает их самостоятельность.
Материалы и оборудование соответствуют санитарным и
гигиеническим требованиям.

Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность

Зонирование пространства группы
Пространство группы организуется в виде функциональных зон, каждая из которых
направлена на развитие определенных навыков и умений. При этом педагоги самостоятельно
определяют состав и структуру зон в зависимости от образовательных задач и интересов детей,
их возрастных и индивидуальных особенностей. Список развивающих центров включает, но не
ограничивается:
Центр
Центр
сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
познавательной
активности
Центр уединения и
отдыха
Центр двигательной
активности
Центр
экологического
воспитания
Центр музыкального
развития
Центр
конструирования
Центр
математического
развития
Центр литературного
развития

Наполнение
Атрибуты для ролевых игр: куклы, игрушечная посуда, костюмы, кассы,
наборы для профессий (врач, строитель, продавец).
Материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования:
краски, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей
Материалы для настольно-печатных игр, книги, пособия для
экспериментов, природные объекты (камни, ракушки, растения).
Мягкие коврики, подушки, кресла-мешки, книжки-картинки. Место для
расслабления и восстановления эмоционального комфорта.
Оборудование для физической активности: шведская стенка, маты,
обручи, мячи.
Уголок природы с растениями, аквариумом, материалами для изучения
экологии.
Музыкальные инструменты, аудиотехника для прослушивания мелодий,
ноты и музыкальные игрушки.
Конструкторы, строительные наборы, детали для сборки моделей,
LEGO.
Игры и пособия для изучения цифр, геометрических фигур, логических
связей
Книги, детские журналы, иллюстрированные пособия, мягкие подушки
для чтения и обсуждения

109

Одной из ключевых особенностей РППС является её гибкость, что позволяет легко
адаптировать пространство под текущие задачи. Трансформация среды осуществляется на
основе образовательных задач, интересов детей и тематических событий, таких как праздники
или проектные недели. Например, игровая зона может быть дополнена новыми атрибутами,
отражающими текущую тему занятий, научно-исследовательский или музейный центр могут
быть организованы для стимулирования познавательной активности в рамках той или иной темы.
Также важной практикой является регулярная ротация оборудования, которая поддерживает
интерес детей и способствует их развитию в различных направлениях.
Роль педагога в организации РППС
Педагог является ключевой фигурой в создании и поддержании развивающей среды. Его
задачи включают, в том числе:
подбор материалов и оборудования в соответствии с образовательными задачами;
регулярное обновление и дополнение среды;
поддержание порядка и безопасности элементов РППС;
вовлечение детей в процесс организации и оформления пространства.
Особое внимание уделяется развитию у детей навыков самостоятельного использования
элементов среды и соблюдению правил безопасного обращения с оборудованием. Организация
развивающей предметно-пространственной среды в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад Улыбка» направлена на
создание условий для активного, самостоятельного и творческого развития детей.
Придерживаясь принципов вариативности, доступности и безопасности, педагоги обеспечивают
гармоничное сочетание образовательных задач с игровыми и познавательными интересами
воспитанников. Гибкость среды позволяет учитывать актуальные образовательные задачи и
интересы детей, способствуя их всестороннему развитию.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ОП ДО
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники):
Интерактивная доска

110

Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в определенное
ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых
задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные
изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели,
что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Дополненная реальность
Цифровой микроскоп
Приспособленный для работы в дошкольных условиях оптический прибор, снабженный
преобразователем визуальной информации в цифровую. Он обеспечивает возможность передачи
на компьютер, в реальном времени, изображение микрообъекта и микропроцесса; его хранение,
в том числе в форме цифровой видеозаписи; отображение на экране; распечатки; включение в
презентацию.
Документ-камера - предназначена для съемки мультфильмов, стимулирует творческую
активность и мышление, обучает визуальному языку, дает возможность самостоятельно
создавать произведения искусства.
Говорящие карточки – представляют собой электронное устройство, позволяющее
самому ребенку с помощью встроенного в нее диктофона озвучивать иллюстрации, собственные
поделки и т.д.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с BeeBot учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственных связей.
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot предполагает усложненное программирование
с вычислительно-измерительными элементами, позволяет познакомить ребенка с новыми
понятиями (сантиметр, градус, транспортир). Активно развивает логическое мышление,
внимание.
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического
мышления, творческого начала, когнитивных способностей, тренировки внимания и памяти у
детей дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы
LEGO - конструирование в ДОО - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в ДОО дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного
возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к
совместному техническому творчеству, программированию.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия

111

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и
т п).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности. В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия
для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены
дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», (п. 32
ФОП ДО).
В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка
– детский сад Улыбка» созданы материально-технические условия, обеспечивающие
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы. Реализовано выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

112

Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года,
СанПиН 1.2.3685-21.
Созданные в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр
развития ребенка – детский сад Улыбка» условия охватывают аспекты размещения
образовательных организаций, оборудования и содержания территории, помещений, освещения,
отопления, вентиляции, водоснабжения и канализации, организации питания, медицинского
обеспечения, приёма детей, режима дня, физического воспитания и личной гигиены персонала.
Обеспечено выполнение требований пожарной и электробезопасности, охраны здоровья
обучающихся и охраны труда работников.
Созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, к инфраструктуре детского сада. В
Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский
сад Улыбка» используется специальное оснащение и оборудование для образовательного
процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
Материально-технические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья
учитывают особенности их физического и психического развития.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад Улыбка» оснащён полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности, включая игровые и физкультурные площадки, а также озеленённую территорию.
Созданы необходимые условия для реализации всех видов воспитательной и образовательной
деятельности, включая специализированные помещения, оборудование, мебель и инвентарь для
творчества, спорта, административной и методической работы. Реализовано использование
обновляемых образовательных ресурсов, включая расходные материалы, подписки на
периодические и электронные издания, методическую литературу, мультимедийное и
техническое сопровождение, спортивное, музыкальное и оздоровительное оборудование.
При закупках оборудования и средств обучения соблюдаются нормы законодательства
Российской Федерации, включая приоритет продукции отечественного производства.
В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка
– детский сад Улыбка», расположеного по адресу: 624356, Свердловская область, город
Качканар, 5а микрорайон дом 15; 5 микрорайон, дом 42а
Здание 1 (5а-15)
групповые помещения – 9;
кабинет заведующего – 1;
кабинет завхоза– 1 ;
методический кабинет – 1;
спортивный зал – 1;
тренажерный зал – 1;
бассейн – 1;
музыкальный зал – 1;
кабинет учителя – логопеда – 1;
кабинет педагога – психолога – 1;
кабинет для реализации дополнительного
образования – 1;
прачечная – 1;
пищеблок – 1;
медицинский кабинет – 1;
процедурный кабинет – 1
Кабинет Службы ранней помощи - 1.

Здание 2 (5-42а)
групповые помещения – 6;
кабинет заместителя заведующего – 1;
кабинет завхоза – 1;
спортивный зал совмещенный с музыкальным
залом – 1;
кабинет учителя – логопеда – 1;
кабинет педагога – психолога –1;
прачечная – 1;
пищеблок – 1;
медицинский кабинет – 1;
процедурный кабинет – 1.

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация
среды МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» соответствуют санитарно-гигиеническим

113

требованиям. Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников. Материальная база и РППС в групповых комнатах создана с учётом требований
ФГОС ДО к созданию развивающей-предметно-пространственной среды, обеспечивающих
реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется
для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
разностороннему развитию каждого ребенка.
МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т.ч. игровые, здоровьесберегающие, познавательно – исследовательские,
информационно – коммуникационные, технологии образовательной робототехники, лего конструирование, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Предусмотрена возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
МДОУ «ЦРР - детского сада «Улыбка», осуществляющей образовательную деятельность.
Обеспечение безопасности
Обеспечение условий безопасности в МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Имеется система
контроля доступа (домофоны). Имеется охранная сигнализация. Заключен договор с ЧОП.
Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам основ безопасной
жизнедеятельности. С воспитанниками регулярно проводятся занятия, беседы не только по
правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, но и по основам
пожарной безопасности, чрезвычайным ситуациям, также организуются экскурсии, игры, недели
и месячники безопасности.

114

Информационное обеспечение реализации Программы
Информирование родителей (законных
родительские собрания групп ;
представителей) о ходе реализации
сайт МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка»
Программы
(раздел «Образование»);
социальных сетях: ВКонтакте
информационный стенд МДОУ «ЦРР - детский
сад «Улыбка».
Информирование родителей о результатах
родительские собрания групп;
освоения Программы
индивидуальные беседы;
выставка творческих работ воспитанников;
индивидуальные карты развития.
Информирование родителей о наличии в день открытых дверей;
МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» сайт МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка»
соответствующих условий

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?

115

19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота.

Рабочая

программа

методическими

рекомендациями для педагогов ДОО
21. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
1.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1

116

3.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
7.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
9.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 57 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 57 лет. В 2 ч. Часть 2
32. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет

117

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4

лет
51. Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
52. Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
53. Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
54. Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
55. Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
56. Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
57. Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
58. Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
59. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
60. Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
61. Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
62. Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
63. Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
64. Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
65. Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
66. Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
67. Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
68. Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
69. Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
70. Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
71. Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
72. Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
73. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
74. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
75. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
76. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
77. Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
78. Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
79. Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет

118

80. Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
81. Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе
бумаги. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
82. Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
83. Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет
84. Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
85. Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
86. Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
87. Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
88. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
89. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
90. Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
91. Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
92. Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
93. Шевелев К.В. Считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
94. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 6-7 лет.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
95. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1.
96. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2.
97. Шевелев К.В. Подготовлен ли ребенок к школе по математике. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
98. Шевелев К.В. Обучение счету до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
99. Шевелев К.В. От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
100. Шевелев К.В. Открываем в школу дверь. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
101. Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
2.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4
лет
3.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

119

Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
5.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
6.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
7.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
8.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
9.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей
6-7 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 3
16. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
17. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
24. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
25. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
26. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
27. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
4.

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,

120

‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 6-7 лет.
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
11. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
13. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
14. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
15. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
17. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
18. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7
лет
19. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
20. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
21. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
22. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
23. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
24. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5
лет
25. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет

121

26. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8
лет

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В

3 частях

39. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
40. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
41. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
42. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
43. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
44. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
45. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
46. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
47. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
48. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
49. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
50. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
51. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
52. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
53. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
54. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
55. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
56. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
57. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
58. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
59. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
60. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
61. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
62. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
63. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы

122

Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8.
Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
14. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.

64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒
оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов

123

Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, ЛьЙ (дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М,
Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4

6. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
‒
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
‒
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
‒
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
‒
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1.
Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2.
Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»

124

Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3

Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3

Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3

Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3

лет.
лет.
лет.
лет.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом

125

мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки
в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги

126

«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.

127

«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.

128

Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.

129

«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;

130

Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.

131

Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В

132

лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

133

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с

134

ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»;
муз.
Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения

135

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.

136

О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.

137

Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения

138

читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.

139

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.

140

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными и обслуживающим персоналом образовательной организации.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация ОП ДО осуществляется:

141

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Общее количество воспитателей
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младшие воспитатели

30
2
1
3
4
12

Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено
систематическое повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических
кадров. Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МДОУ «ЦРР –
детский сад «Улыбка». Продолжительность пребывания детей в МДОУ «ЦРР - детский сад
«Улыбка» – 12 часов., пять дней в неделю с 07.00 до 19.00, исключая выходные и праздничные
дни. Режим работы МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности – пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МДОУ «ЦРР – детский сад
«Улыбка», а также может определяться индивидуально (в пределах режима работы МДОУ).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Ежедневная организация жизни и деятельности
детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.

142

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются. Ежедневная организация
жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
ребенок в мире художественной литературы, конструирования из разного материала,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его
настроение, выше активность.
При проведении режимных процессов педагогические работники МДОУ «ЦРР – детский
сад «Улыбка» придерживаются следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Основным принципом построения является соответствие возрастным психофизическим
особенностям детей, а именно:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, поэтому в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» для каждой
возрастной группы определен свой режим дня;
- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

143

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возраста
занятиями, не менее

10 минут

Перерыв во время
гимнастики, не менее

2-х минут

занятий

для все возраста

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее 1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не 1–3 года
менее
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

3 часа в день

Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

для детей до 7 лет

двигательной все возраста
все возраста

Утренняя зарядка, продолжительность, недо 7 лет
менее

1 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут

144

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи Приемы пищи 12 часовом пребывании в ДОО
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин

8.30-9.00
10.00-10.30
11.30-12.30
15.00
15.30-16.30

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличина на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование Дневной сон
Возраст

1–3 мес.

количествоинтервалчасдлительностьчас.
7

1-1,5

количество
длительностьчас.
периодов
4

1,5-2

145

3–6 мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9 мес.

2-2,5

1,5-2

9–12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон

9.00-9.30

9.30-12.00

12.00-12.30

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

12.30-15.30

16.00-16.30

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

16.00–16.10
16.20-16.30

Постепенный
подъем,
гигиенические процедуры

оздоровительные

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник

Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам

146

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

17.00-18.30

18.30

до 19.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенныйподъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00–14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

16.30–17.00

15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00

16.20–16.30
16.40-16.50

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года

Подготовка к прогулке, прогулка,
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

активное

Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры полдник

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность
и др.)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.20-18.30
18.30

18.30

до 19.00

147

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя 7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные12.30-15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей 16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

148

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия вигровой 9.30–11.30
форме по подгруппам
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные12.30-15.30
и гигиенические процедуры
Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей, 16.00–18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20–16.30
16.30-16.40
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

149

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в 9.20-10.00
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке, 10.00–12.00
прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, 13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Холодный период года

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

16.00-16.25

16.00-17.00
самостоятельна
ядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельна
ядеятельность
детей,
возвращение с прогулки

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Игры,

Теплый период года

150

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, 9.20-12.00
занятия на прогулке, возвращение
спрогулки

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон, 13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей

17.00-18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических

151

условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Согласно ФОП ДО, Федеральный календарный план воспитательной работы (ФОП ДО
п.36.4 далее – План) является единым для ДОО. В МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка»
реализуются все мероприятия Плана. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.

152

СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ 01.09-05.09.2025
До Свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!
О том какое было лето, чем занимались на каникулах. Летние игры. Мои воспоминания о лете. Как готовились к детскому садику. Для
подготовительных групп скоро в школу, праздник День знаний, ребята взрослые с них берут пример малыши. Для малышей знакомство с
группой, экскурсия по детскому саду, её могут провести ребята из подготовительной к школе группы. Любое содержание связанное с
летом и или детским садом.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
Возраст
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Здравствуй, детский сад.
До свиданье, лето.
Дело было летом.
Летние истории.
Подтема
Лето прошло, скоро в
школу.
Праздники по ФОП ДО
1 сентября - День знаний.
3 сентября - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Тема ДОО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

8 сентября Международный день
распространения
грамотности.
6 сентября - День чтения 6 сентября - День чтения 3 сентября - День солидарности в борьбе c
терроризмом
книги
книги
https://kakoysegodnyaprazdnik.ru/baza/sentyabr/3

2 НЕДЕЛЯ 08.09-12.09.2025
Мой город.
Всё про ваш город. Особенности, традиции, праздники, здания, жители, известные люди, природа, достопримечательности, символы. Я в
городе, моя улица, мой дом, моя комната, квартира.
Подтема на возраст
Возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Мой дом
Подтема
Наш чудесный детский
Качканар наш город
Мы в Качканаре
сад
родной
живем.
Мы в Качканаре живем.
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
8 сентября День памяти жертв блокады Ленинграда
Тема ДОО

153

праздники

9 сентября - День
плюшевого мишки

9 сентября - День
плюшевого мишки
13 сентября - День
парикмахера в России.

9 сентября - День
плюшевого мишки
13 сентября - День
парикмахера в России.
15 сентября -Российские
дни леса.

9 сентября Всемирный день
оказания первой
медицинской помощи
13 сентября - День
парикмахера в России.
15 сентября Российские дни леса.

9 сентября - Всемирный
день оказания первой
медицинской помощи 13
сентября - День
парикмахера в России.
15 сентября -Российские
дни леса.

12 сентября - Конкурс чтецов «Россия – Родина моя!»
13 сентября - Кросс Нации – 2025

Традиционные
мероприятия ДОУ

3 НЕДЕЛЯ 15.09-19.09.2025
Тема ДОО

Возраст
Подтема

Осень
Изменения в природе, особенности времени года. Календарная осень. Животные, птицы осенью. Урожай, фрукты и овощи. Грибы ягоды,
осенний лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в мире. Осень в разных частях России.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Сказочная Осень
Осень в городе
Золотая Осень
Осень на календаре. Во Осень. Витамины из

Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

саду и огороде.
-

кладовой природы.
-

19 сентября - День смайлика.
Международный День мира
22 сентября - Всемирный день автомобиля

4 НЕДЕЛЯ 22.09-30.09.2025
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Транспорт. Правила на дороге.
Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах и так далее. Профессии, связанные с дорогой и
правилами дорожного движения. Видах транспорта, особенности правил при движении специального транспорта. Дорога до детского
сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают во дворе.
1,5 лет - 3 лет
Дорога в детский сад.
-

Подтема на возраст
3 - 4 лет
Пешеход и переход.

4 - 5 лет
Осторожно! Дорога!

5 - 6 лет
ПДД для всех важны.

6 - 7 лет
ПДД.

27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников

154

Дополнительные
праздники

30 сентября - День
Интернета в России

25 сентября -Всемирный день моря

Традиционные
мероприятия ДОУ
Т
р
а
ОКТЯБРЬ
д
1 НЕДЕЛЯ 01.10-05.10.2025
и
ц
Детский сад.
Тема ДОО
и
Всё про детский сад. Профессии, техника,
территория, дети, занятия, праздники, правила, день дошкольного работника, игрушки.
о
Центры группы, экскурсии по детскому саду. Традиции детского сада и группы.
н
Подтема
на возраст
Возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4нлет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
ы
Игрушки
Я и детский сад.
Я и детский сад.
Я и взрослые в детском
Детский сад — мой второй
Подтема
е одевает, кормит, Профессии в детском саду саду
Кто нас
дом
п в детском саду?
умывает
р
1 октября
1 октября 1 октября 1 октября Праздники по ФОП ДО
а
Международный
день
Международный день
Международный день
Международный день
з
музыки.
пожилых людей;
пожилых людей;
пожилых людей;
д
1 октября 1 октября 1 октября н
Международный день
Международный день
Международный день
и
музыки.
музыки.
музыки.
к
4 октября - День защиты
4 октября - День защиты
4 октября - День защиты
и
животных.
животных.
животных.
Д
5 октября - День учителя.
О
2 октября - День детского
2 октября - День детского 2 октября - День детского
Дополнительные
У
здоровья
здоровья.
здоровья
праздники
04.10.2025 – Всемирный день ходьбы

Традиционные
мероприятия ДОУ

2 НЕДЕЛЯ 06.10-12.10.2025
Тема ДОО

Возраст

«Осень, осень в гости просим...».
Характерные признаки осени. Представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках, травах. Бережное и уважительное
отношение к природе
1,5 лет - 3 лет

Подтема на возраст
3 - 4 лет
4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

155

Подтема

Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Осень. Деревья

Осень и сезонные
изменения природы
родного края

Осень. Деревья

Растительный мир нашего Разнообразие
растительного мира
региона
России

3 НЕДЕЛЯ 13.10-19.10.2025
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Хлеб- всему голова!
Различия между городом и селом. Профессии людей, работающих в поле. Труд хлеборобов. Значимость сельскохозяйственного труда.
Бережное отношение к продуктам сельскохозяйственного труда. Значение хлеба в жизни человека.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Детям о хлебе
Откуда хлеб на столе?
Хлеб-наше богатство.
Откуда хлеб пришёл?
Откуда хлеб пришёл?
Труд людей на селе.
20 октября - День повара.

19 октября День отца в России (третье воскресенье октября)
20 октября - День повара.

16 октября Международный день
хлеба.

Традиционные
мероприятия ДОУ

4 НЕДЕЛЯ 20.10-26.10.2025
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Я - человек.

Всё о себе. Мои особенности, мои границы, мои цели, ценности, мой организм, мои эмоции, мои правила. Этикет. Об интересах детей. О
будущей профессии, про хобби, про своё имя, фамилию.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Я человек
Я в мире человек
Я в обществе
Я важный и нужный
Всё обо мне
24 октября — День
русской матрёшки

24 октября — День русской
матрёшки

24 октября — День
русской матрёшки

156

Традиционные
мероприятия ДОУ

5 НЕДЕЛЯ 27.10-02.11.2025
Тема ДОО

Что нам осень подарила?
Характерные особенности овощей и фруктов. Значении их в жизни человека. Способ произрастания (сад, огород, лес). Дары осени: овощи,
фрукты, грибы. Блюда, которые из них готовят. Польза природных витаминов. Понятия «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».
1,5 лет - 3 лет
Фрукты

Возраст
Подтема

3 - 4 лет

Подтема на возраст
4 - 5 лет

Фрукты, овощи.

Грибы, ягоды

5 - 6 лет
Профессии. Труд взрослых

6 - 7 лет
Осень и сезонные
изменения природы
родного края. Дары осени.

Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники

Традиционные
мероприятия ДОУ

27.10.2025 – 30.10.2025 –
«Праздник осени»

28 октября - День бабушек и 28 октября - День бабушек
дедушек.
и дедушек.
27.10.2025 – 30.10.2025 –
27.10.2025 – 30.10.2025 –
«Праздник осени»
«Праздник осени»
31.10.2025 – «Музыкальная
карусель»

28 октября - День бабушек 28 октября - День бабушек и
и дедушек.
дедушек.
27.10.2025 – 30.10.2025 –
27.10.2025 – 30.10.2025 –
«Праздник осени»
«Праздник осени»
27.10.2025 – 31.10.2025 –
27.10.2025 – 31.10.2025 –
Всероссийский урок
Всероссийский урок
«Безопасность в сети
«Безопасность в сети
Интернет»
Интернет»
31.10.2025 – «Музыкальная 31.10.2025 –
карусель»
«Музыкальная карусель»

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ 03.11-09.11.2025
Тема ДОО
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Многонациональная страна.
Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах, песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении
друг друга. Жизни, быте, особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
1,5 лет - 3 лет
Одежда
-

Подтема на возраст
3 - 4 лет
4 - 5 лет
Я и друзья. Город в котором
мы живем.
-

Мои друзья. Мы живем в
России.
4 ноября - День
народного единства.

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Мой родной край.
Народы России.
4 ноября - День
народного единства.

Родная страна. Единство
народов.
4 ноября - День народного
единства.

157

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

2 НЕДЕЛЯ

Животные.
Тема ДОО

8 ноября - День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
-

10.11-16.11.2025
[1.2025

Неделя о животных по вашему выбору. Животных жарких стран, севера, домашние, дикие животные. Особенности питания, обитания. Какая у
них шерсть, окрас.

Возраст
Подтема

1,5 лет - 3 лет

Дикие животные

Подтема на возраст
3 - 4 лет
4 - 5 лет
В гостях у животных
В мире животных

Праздники по ФОП
ДО
Дополнительные
праздники

5 - 6 лет
Животные
-

6 - 7 лет
Животные
-

13 ноября-Всемирный 12 ноября -Синичкин день 12 ноября -Синичкин день 12 ноября -Синичкин день 12 ноября -Синичкин день
13 ноября-Всемирный день 13 ноября-Всемирный день 13 ноября-Всемирный день 13 ноября-Всемирный день
день доброты
доброты

доброты

доброты
14 ноября Международный день
логопеда

Традиционные
мероприятия ДОУ

3 НЕДЕЛЯ 17.11-23.11.2025
.2025

Профессии.
Тема ДОО

Знакомство со всеми профессиями, которые актуальны в группе по возрасту. Дворник, повар, доктор, воспитатель, инженер, блогер, режиссёр,
водитель, журналист, критик, президент, учитель, слесарь и так далее.

Подтема на возраст
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

1,5 лет - 3 лет
Профессии
-

3 - 4 лет
Город профессии
-

4 - 5 лет
Мир профессий
-

5 - 6 лет
Профессии по России
-

6 - 7 лет
Мир современных
профессий
-

158

18 ноября - День Рождения 18 ноября - День Рождения
Деда Мороза.
Деда Мороза.
20 ноября-Всемирный день
ребёнка

Дополнительные
праздники

20 ноября-Всемирный день
ребёнка
23 ноября Международный день
акварели.

Традиционные
мероприятия ДОУ

4 НЕДЕЛЯ 24.11-30.11.2025

До свидания, осень!
Тема ДОО
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Особенности изменений в природе перед наступлением зимы и завершением осени. Звери поздней осенью. Птицы. Деревья и кустарники
поздней осенью. Температура на улице. Одежда. Время года в музыке, картинах. День матери.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Осенние чудеса
Осень во дворе
Поздняя осень
Зима на пороге
Зима на пороге
26
ноября
День
матери
в
26
ноября
День
матери
в
26
ноября - День матери в
26 ноября - День матери в
России.
России.
России.
России.
День 30 ноября
День 30 ноября
День
30 ноября
День 30 ноября
Государственного герба Государственного герба
Государственного герба
Государственного герба
Российской Федерации.
Российской Федерации.
Российской Федерации.
Российской Федерации.
30 ноября -Всемирный
30 ноября -Всемирный
1 декабря -Всероссийский
1 декабря -Всероссийский 1 декабря -Всероссийский
день домашних
день домашних
день хоккея
день хоккея
день хоккея
животных.
животных.
28.11.2025 – Фестиваль народного искусства России

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ 01.12-07.12.2025
Тема ДОО
Возраст
Подтема

Творческая Мастерская
Мастерская художника, скульптора, архитектора.
Знакомство с известными картинами, скульптурами, зданиями архитекторы.
Лепниной, народными промыслами. Создание игрушек в мастерской. Народное и профессиональное искусство.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Цвета
В гостях у мастеров
Мастерская
Мы мастера
На все руки мастер

159

Праздники по
ФОП ДО

8 декабря Международный день
художника.

8 декабря - Международный 8 декабря - Международный 5 декабря - День
день художника.
день художника.
добровольца (волонтера) в
России.
8 декабря: Международный
день художника.

3 декабря - День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов.
5 декабря - День
добровольца (волонтера) в
России.
8 декабря: Международный
день художника.

4 декабря - День написания 4 декабря - День написания 4 декабря - День написания 4 декабря - День написания
писем Деду Морозу.
писем Деду Морозу.
писем Деду Морозу.
писем Деду Морозу.

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

2 НЕДЕЛЯ 08.12-14.12.2025
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Дополнительные
праздники

Игрушки.
О любых игрушках новогодних, плюшевых, деревянных, народных и так далее. Из чего делают, как делают, кто делает. Мастерская игрушек.
Мастерская Деда Мороза.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Игрушки
В мире игрушек
Магазин игрушек
Мастерская игрушек
Про игрушки
8 декабря –
8 декабря –
8 декабря –
8 декабря –
Международный день
Международный день
Международный день
Международный день
художника.
художника.
художника.
художника.
9 декабря: День Героев
9 декабря: День Героев
Отечества.
Отечества.
12 декабря - День
12 декабря - День
Конституции Российской Конституции Российской
Федерации.
Федерации.
13 декабря-День первых
13 декабря-День первых
13 декабря-День первых 13 декабря-День первых
13 декабря-День первых
снежинок
снежинок
снежинок
снежинок
снежинок
13 декабря - День медведя. 13 декабря - День медведя. 13 декабря - День медведя. 13 декабря - День медведя. 13 декабря - День медведя.
9 декабря – товарищеская
игра «Водное поло»
посвященная «Дню Героев
Отечества»

Традиционные
мероприятия ДОУ

3 НЕДЕЛЯ 15.12-21.12.2025

160

Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Праздники.
Всё о карнавалах праздниках. Про костюмы, атрибуты, музыку, танцы, декорации, артистов и так далее. Правила поведения на карнавале,
концерте, празднике. Этикет. О праздничной и повседневной одежде. Подарки к празднику. Изюминка праздника-вечнозеленая ёлочка.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Одежда
Карнавал
Мы идём на карнавал
Мы идём на карнавал
Праздничные традиции
19 декабря - День вечнозелёных растений.

4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО

22.12-28.12.2025

Новый год. Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные герои праздника, история праздника в России. Новогодний стол. Символы
Нового года. Ёлка, мандарины.

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

1,5 лет - 3 лет

3 - 4 лет

Подтема на возраст
4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Снегурочка и подарки
31 декабря - Новый год.

Дед Мороз и Новый год
31 декабря - Новый год.

Новогоднее чудо
31 декабря - Новый год.

В Новый год
31 декабря - Новый год.

Про Новый год
31 декабря - Новый год.

26 декабря - День
подарков.
29 декабря - День
пушистой ёлочки
30 декабря - День ёлочной
игрушки

26 декабря - День подарков.
29 декабря - День пушистой
ёлочки
30 декабря - День ёлочной
игрушки

с 24 по 29 декабря– Новогодняя сказка
29 и 30 декабря – «Елка на
воде»
спортивный
семейный
досуг
с
родителями

161

5 НЕДЕЛЯ 29.12-31.12.2025
Тема ДОО

Новогодние каникулы.
План для родителей на каникулы. Постеры с мультфильмами, мастер-классами, играми, раскрасками. Советы куда можно сходить.
Безопасность дома. Идеи домашних экспериментов. По итогу возможно изготовление коллажей “Я на каникулах”.

Подтема на возраст
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

1,5 лет - 3 лет
Я и дом
-

3 - 4 лет
Я дома
-

4 - 5 лет
Домашние дела
-

5 - 6 лет
Веселые выходные
-

6 - 7 лет
На каникулах
-

ЯНВАРЬ
КАНИКУЛЫ НОВОГОДНИЕ с 01.01-11.01.2026
Моя семья.
Тема ДОО
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

О семье, о семейных ценностях, о семейных традициях. Отношения в семье, эмоции. Мой дом, моя квартира. Кто со мной живёт. История
моей семьи.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Моя семья
Дружная семья
Мы семья
О семье
Семейные ценности
11 января - День спасибо.

11 января - День спасибо.

11 января - День спасибо. 7 января -Рождество
Христово в России
8 января - День детского
кино.

Традиционные
мероприятия ДОУ

3 НЕДЕЛЯ 12.01-18.01.2026
Тема ДОО

Возраст

Зимние забавы. Спорт зимой.
Всё о зимних играх, спорте, спортсменах, зимних забавах. Олимпийские игры, символы, традиции, участники. Какие были раньше зимние
соревнования. История зимнего спорта.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет

162

Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Традиционные
мероприятия ДОУ

Зима
-

Зимние забавы
-

Зимние игры
-

Спортивная зима
-

Зимняя олимпиада
-

18 января - Всемирный день 15 января - День зимующих 15 января - День зимующих 13 января - День
13 января - День российской
снеговика
птиц в России 18 января - птиц в России 18 января - российской печати
печати
Всемирный день снеговика Всемирный день снеговика 15 января - День зимующих 15 января - День зимующих
птиц в России
птиц в России
18 января - Всемирный день 18 января - Всемирный день
снеговика
снеговика
16 января – Всемирный
16 января– «Музыкальная 16 января – «Музыкальная 16и января – «Музыкальная
день снега
карусель»
карусель»
карусель»
16 января – Всемирный
16 января – Всемирный
16 января – Всемирный
день снега
день снега
день снега

4 НЕДЕЛЯ 19.01-25.01.2026
L2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

В январе, в январе, много снега во дворе...
Характерные особенности зимы, как времени года. Изменения в жизни животных, птиц, человека. Представление о свойствах снега. Красота
зимней природы.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
День и ночь
Дикие животные зимой
Мы - друзья зимующих
Животный мир Севера
Путешествие на Север
птиц
(Народы Севера, животный
и растительный мир)
21 января - Всемирный
день снега.

21 января - Всемирный
день снега.

21 января -Всемирный день 21 января -Всемирный день
снега.
снега.
24 января – Городские
соревнования «Папа, мама,
я – лыжная семья»

Традиционные
мероприятия ДОУ

5 НЕДЕЛЯ 26.01-01.02.2026

Безопасность.
Тема ДОО

Всё про безопасность. Пожарную, домашнюю, в городе, в лесу, в детском саду, в воде, в интернете, в обществе, на дороге. То, что выберете то
и будет. Профессии спасатель, доктор, пожарный, МЧС (профессии) и так далее.

Подтема на возраст
Возраст

1,5 лет - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

163

Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Профессии

Будь осторожен!

Безопасность дома

В безопасности

О безопасности
27 января - День снятия
блокады Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста.
2 февраля - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве

29 января - День рождения автомобиля

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

26 по 30 января –
Соревнования «Волейбол
на воде»

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ 02.02-08.02.2026

Наука
Тема ДОО
Возраст
Подтема

Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях, которые занимались наукой. О разных изобретениях, изобретателях.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
Снег, снежок

Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

3 - 4 лет
Волшебные превращения

7 февраля - День
огнетушителя.

4 - 5 лет
Мы исследователи

9 февраля Международный день
стоматолога.

5 - 6 лет
6 - 7 лет
В лаборатории
Неделя изобретений
2 февраля – день разгрома 2 февраля – день разгрома
советскими войсками
советскими войсками
немецко-фашистских войск немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
в Сталинградской битве
8 февраля - День
8 февраля - День
российской науки.
российской науки.
9 февраля Международный день
стоматолога.

9 февраля Международный день
стоматолога.

164

Традиционные
мероприятия ДОУ

2 НЕДЕЛЯ 09.02-15.02.2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО

Дополнительные
праздники

Книжная неделя
Всё про книги. Кто их пишет, какие бывают, как их делают. Известные авторы, иллюстраторы. Жанры книг. Любимые книги
детей. Буккроссинг, буктрейлер.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Сказки
Герои книг
Любимая книга
Книжная мастерская
О книгах
15 февраля - День памяти
о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества.
10 февраля - День
11 февраля - День зимних 11 февраля - День зимних 10 февраля - День памяти
домового
видов спорта в России
видов спорта в России
А. С. Пушкина
11 февраля - День зимних
видов спорта в России
16.02.2026 – 20.02.2026 –
спортивно-музыкальные
праздники к Дню
Защитника Отечества

Традиционные
мероприятия ДОУ

с 10 по 16 февраля –
Спортивнопатриотическое
развлечение на воде
«Школа юнг»

14 февраля – «Лыжня
России – 2026» - городские
соревнования

3 НЕДЕЛЯ 16.02-22.02.2026

День защитника Отечества.
Тема ДОО

Всё про мальчиков и мужчин. Мужские профессии,
защитника Отечества.

известных военных, пожарных, летчиков. Домашние дела, обязанности. День

Подтема на возраст
Возраст
Подтема

1,5 лет - 3 лет
Транспорт

3 - 4 лет
Мальчики защитники

4 - 5 лет
В мире мальчиков

5 - 6 лет
Защитники Отечества

6 - 7 лет
Настоящие мужчины

165

23 февраля - День
защитника Отечества.

Праздники по
ФОП ДО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

26 февраля - День
рассказывания сказок.

23 февраля - День
защитника Отечества.

19 февраля - День
19 февраля - День
смешивания разных красок. смешивания разных
красок

23 февраля - День
защитника Отечества.

21 февраля Международный день
родного языка.
23 февраля - День
защитника Отечества.
19 февраля - День
19 февраля - День
смешивания разных красок. смешивания разных
красок.

с 16 по 20 спортивно-музыкальные праздники к Дню Защитника Отечества

4 НЕДЕЛЯ 23.02-01.03.2026

Русская народная игрушка
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

История русской народной игрушки. Народные промыслы. Суть народной игрушки. Разнообразие русской народной игрушки: глиняная,
деревянная, тряпичная, соломенная, берестяная и др. Народно-прикладным искусством (дымковская игрушка, богородская игрушка и т.д.).
Роспись, резьба.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Кукла-неваляшка
Матрёшки ходят в гости
Народная игрушка
«Путешествие в страну
«Путешествие в страну
народной игрушки»
народной игрушки»
24 февраля -02 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания сказок.
1 марта -День кошек в
России.

24 февраля -02 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания сказок.
1 марта -День кошек в
России.

Традиционные
мероприятия ДОУ

24 февраля -02 марта 24 февраля -02 марта Масленица
Масленица
28 февраля - День
28 февраля - День
снеговика в России
снеговика в России
1 марта -День кошек в
1 марта -День кошек в
России.
России.
27 февраля Городской конкурс «Фестиваль оркестров»

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ 02.03-08.03.2026

Мамы разные нужны, мамы всякие важны
Тема ДОО

О девочках и женщинах. Всё про женские профессии. Известных женщин. Домашние дела, обязанности. Международный женский день.
Подтема на возраст

166

Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники

1,5 лет - 3 лет
Наши мамы
-

3 - 4 лет
Девочки красавицы.
Праздник бабушек и мам.
8 марта -Международный
женский день.

4 - 5 лет
В мире девочек. Праздник
бабушек и мам.
8 марта -Международный
женский день.
3 марта- Всемирный день
дикой природы

Традиционные
мероприятия ДОУ

5 - 6 лет
Для девочек. Праздник
бабушек и мам.
8 марта -Международный
женский день.

6 - 7 лет
Мир для девочек.
Праздник бабушек и мам.
8 марта -Международный
женский день.

3 марта -Всемирный день
писателя.
3 марта- Всемирный день
дикой природы

3 марта -Всемирный день
писателя.
3 марта- Всемирный день
дикой природы
05 марта – Лыжный
фестиваль «Качканарская
снежинка – 2026»

с 04 по 06 – «Мамин праздник»
с 02 по 31 марта – Месячник по пожарной безопасности

2 НЕДЕЛЯ 09.03-15.03.2026

Забота о здоровье
Всё про здоровый образ жизни. Правила питания, витамины, медицину, польза спорт и так далее. Режим дня, зарядка.
Подтема на возраст
Возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Одевайся хорошо
Полезная корзина
Витаминная неделя
Мы здоровыми растём
Важно о здоровье
Подтема
Праздники по ФОП ДО
14 марта -Международный 12 марта - День посадки
12 марта - День посадки
Дополнительные
день рек.
цветов.
цветов.
праздники
14 марта 14 марта Международный день
Международный день рек.
рек.
13
марта - «Музыкальная карусель»
Традиционные
мероприятия ДОУ
Тема ДОО

3 НЕДЕЛЯ 16.03-22.03.2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема

Весна
Весенние изменения. Особенности в природе. Животные весной. Птицы, как о них позаботится. Насекомые, первые цветы. Почки и листочки.
Календарная весна. Весна в картинах и музыке.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Весна
Весенняя неделя
Весна Красна
Весна пришла
Весенние краски

167

Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
20 марта -Всемирный день 20 марта -Всемирный день 20 марта -Всемирный день 20 марта -Всемирный день 21 марта -Международный
воробья.
воробья.
воробья.
воробья.
день лесов.
21 марта -Международный 21 марта -Международный
день лесов.
день лесов.
18 марта – Спортивно-игровая программа «Забавы русской старины Петровских времен»

4 НЕДЕЛЯ 23.03-29.03.2026
Тема ДОО
Возраст
Подтема
Праздники по
ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Театр
Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие театры есть в Санкт-Петербурге или стране.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Сказки
Идём в театр
Театр к нам пришёл
Большой театр
Мы в театре
27 марта -Всемирный день 27 марта -Всемирный день 27 марта -Всемирный
27 марта -Всемирный
театра.
театра.
день театра.
день театра.
25 марта - День
25 марта - День
30 марта - День защиты
работника культуры
работника культуры
Земли
России.
России.
30 марта - День защиты
30 марта - День защиты
Земли
Земли
с 23 по 27 марта – «Танцы
на воде» городские
соревнования

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ 30.03-05.04.2026

Птицы
Тема ДОО
Возраст
Подтема

Всё о птицах. Особенности, разновидности, питание, образ жизни и так далее. Перелетные птицы. Домашние птицы. Условия жизни.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Птицы
Птицы
Птицы
Птичья столовая
Забота о птицах

Праздники по ФОП ДО

168

Дополнительные
праздники

1 апреля -День птиц.

1 апреля -День птиц.
1 апреля -День смеха в
2 апреля -Международный России;
день детской книги.
1 апреля -День птиц.
2 апреля -Международный
день детской книги.

1 апреля -День смеха в
России;
1 апреля -День птиц.
2 апреля -Международный
день детской книги.

Традиционные
мероприятия ДОУ

2 НЕДЕЛЯ 06.04-12.04.2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Космос
Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе, планете земля, космических станциях, кораблях, ракетах. Известные космонавты люди и
животные. История космонавтики в России. Питание в космосе.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Продукты
-

Космос
12 апреля - День
космонавтики.
7 апреля-Всемирный день
здоровья
11 апреля - День Берёзы

День космонавтики
12 апреля - День
космонавтики.
7 апреля-Всемирный день
здоровья
11 апреля - День Берёзы
07 апреля – День здоровья

Традиционные
мероприятия ДОУ

День космонавтики
12 апреля - День
космонавтики.
7 апреля-Всемирный день
здоровья
8 апреля - День российской
анимации.
с 06 по 10 апреля –
Соревнования «Баскетбол
на воде» (семейные
команды старших групп)
07 апреля – День здоровья

День космонавтики
12 апреля - День
космонавтики.
7 апреля-Всемирный день
здоровья
8 апреля -День российской
анимации.
07 апреля – День здоровья

3 НЕДЕЛЯ 13.04-19.04.2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Животные весной
Описание весны, пробуждение всего живого на земле. Весенние изменения в природе, в поведением животных. Пробуждение зверей (на
примере медведя, ежа). Хлопоты животных весной, мы снова меняем шубки (заяц, белка, волк, лиса).
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Домашние животные и их Домашние животные и их Дикие животные (их
Дикие животные (их
Дикие животные (их
детеныши
детеныши
детёныши) весной.
детёныши) весной.
детёныши) весной.
-

169

Дополнительные
праздники

15 апреля -Международный
день цирка.
19 апреля-Международный
день подснежника

Традиционные
мероприятия ДОУ

15 апреля -Международный
день цирка.
19 апреля-Международный
день подснежника
18 апреля– «ГТО вместе с
папой, вместе с мамой»

4 НЕДЕЛЯ 20.04-26.04.2026
Тема ДОО

Природа.
Всё о деревьях, кустарниках, грибах, цветах, животных, птицах. Когда растут, где растут, как растут. Об особенностях природы и растений на
Земле и в России.
Подтема на возраст

Возраст

1,5 лет - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Земля-наш общий дом.
Растения
-

Земля-наш общий дом.
Природа
-

Земля-наш общий дом.
Береги планету
-

Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

22 апреля-Всемирный день 22 апреля-Всемирный день 22 апреля-Всемирный день
Земли
Земли
Земли

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ 27.04-03.05.2026
Тема ДОО

Труд взрослых
Труд взрослых, помощь взрослым, помощь в целом. Домашний труд, общественный труд, ручной труд. Волонтёрство. Трудовые поручения.
Польза труда. Умственный труд.
Подтема на возраст

Возраст

1,5 лет - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Труд дома

Полезный труд

Труд взрослых

170

Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники

30 апреля-День пожарной
охраны

5 мая - День водолаза.
30 апреля-День пожарной
охраны

1 мая - Праздник Весны и
Труда.
28 апреля -День работника
скорой медицинской
помощи.
30 апреля-День пожарной
охраны

Традиционные
мероприятия ДОУ

1 мая - Праздник Весны и 1 мая - Праздник Весны и
Труда.
Труда.
28 апреля -День работника 28 апреля -День работника
скорой медицинской
скорой медицинской
помощи.
помощи.
30 апреля-День пожарной 30 апреля-День пожарной
охраны
охраны
с 27 по 30 апреля –
«Лучший пловец»
городские соревнования

2 НЕДЕЛЯ 04.05-10.05.2026

День Победы!
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

События Великой Отечественной Войны. Как люди защищали свою страну. 9 Мая - День Победы. Традиции празднования. Жизнь людей на
войне. Жизнь мирного населения во время войны. Взрослые, дети, животные герои. Прививать чувство гордости за свой народ, уважение к
ветеранам Великой Отечественной Войны, любовь к своей Родине.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Транспорт
Транспорт
Военные профессии
Великая Армия России
Герои Победы
9 мая - День Победы.
9 мая - День Победы.
9 мая - День Победы.
5 мая - День водолаза.
5 мая - День водолаза.
5 мая - День водолаза.
8 мая – Легкоатлетическая
эстафета

3 НЕДЕЛЯ 11.05-17.05.2026
Тема ДОО
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Музейная неделя
Про музей, архитектуру, известных музеях, музеях города. Об экспонатах, картинах, какие бывают музеи. Профессии музея.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Игрушки
Мы в Музее
Музей Санкт-Петербурга
Музеи России
Музейные истории
18 мая -Международный
18 мая -Международный
12 мая -Международный
день медицинской сестры
день музеев в России.
день музеев в России.
18 мая -Международный
день музеев в России.

171

Традиционные
мероприятия ДОУ

4 НЕДЕЛЯ 18.05-24.05.2026

Насекомые и цветы созданы друг для друга
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Закономерные связи в природе, роль насекомых в этом процессе. Интерес к окружающему миру. Условия их обитания (в лесу, в поле, вокруг
озера); природных и построенных человеком жилищах. Части насекомых: голова, усики, крылья, туловище, ножки; Забота о природе. Правила
поведения в лесу.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Цветы
Цветочный калейдоскоп
Цветы и насекомые
Многообразие мира цветов Многообразие мира цветов
и насекомых
и насекомых
19 мая - День детских
общественных организаций
России.
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
20 мая - День Волги.
20 мая - День Волги.
20 мая - День Волги.
20 мая - День Волги.

5 НЕДЕЛЯ 25.05-31.05.2026
Тема ДОО

Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
Традиционные
мероприятия ДОУ

Здравствуй, лето. До свидания детский сад!
Лето изменения в природе, животные летом, люди летом, одежда, природа и так далее.
До свидания, детский сад для
подготовительных групп.
Подтема на возраст
1,5 лет - 3 лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Лето
Встречаем лето
Встречаем лето
Встречаем лето
До свидания Детский сад
1 июня - День защиты
1 июня - День защиты
1 июня - День защиты
1 июня - День защиты
детей.
детей.
детей.
детей.
27 мая -Общероссийский 27 мая -Общероссийский
день библиотек.
день библиотек.
26 мая – «Веселые старты»
26 мая – «Веселые
26 мая – «Веселые старты»
в рамках Дня защиты детей старты» в рамках Дня
в рамках Дня защиты детей
защиты детей
с 27 по 29 мая - Выпускные

172

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
на развитие культуры безопасности личности детей дошкольного возраста, формирование
навыков безопасного поведения в повседневной жизни и обеспечение условий для их
позитивной социализации. Основой для разработки являются положения парциальной
образовательной программы для детей дошкольного возраста И.А. Лыковой «Мир Без
Опасности», включающей адаптированные для дошкольников направления воспитательной
работы.
Основные рекомендации
Формирование культуры безопасного поведения у детей требует многообразия подходов
и методов. Поэтому в ходе реализации Программы большое внимание уделено дидактическим
формам, которые позволяют ребенку активно и с интересом включаться в образовательный
процесс. Сюда входят подвижные и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций,
обсуждение правил безопасного поведения и их применение в реальной жизни. Одной из
ключевых форм являются культурно-гигиенические процедуры и прогулки, которые помогают
детям усваивать важные аспекты личной безопасности в бытовых условиях. Включение в
образовательный процесс таких мероприятий, как виртуальные экскурсии, театральные
постановки и мастер-классы, способствует расширению кругозора и осознанию различных
аспектов безопасности.
Программа предполагает гибкий подход к образовательной деятельности, чтобы
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Воспитатели самостоятельно
выбирают и планируют содержание занятий, обеспечивая при этом безопасную и эмоционально
комфортную атмосферу. Также рекомендуется активное включение родителей в процесс, что
повышает эффективность обучения.
Для достижения цели важно создавать разнообразные ситуации, которые обучают детей
предвидеть опасности и выбирать оптимальные пути их предотвращения. Такой подход
способствует развитию навыков критического мышления и самостоятельности у ребенка.
Основные психолого-педагогические условия
Для успешной реализации программы важно создать условия, способствующие
гармоничному развитию ребенка. Эмоциональный комфорт – один из ключевых факторов.
Уважительное отношение к личности ребенка, создание положительной самооценки и поддержка
инициативы формируют у него уверенность в своих силах.
Разнообразие видов деятельности, интеграция игр, творчества, экспериментов и
познавательных занятий обеспечивает многогранное развитие детей. Постоянная смена
активности помогает избежать утомления, а также поддерживать интерес к образовательному
процессу.
Особое внимание уделяется индивидуализации обучения. Педагогам предлагается
учитывать особенности каждого ребенка, включая его темп развития, интересы и потребности.
Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, получить конкретный результат
своей работы и закрепить его.
Необходимо вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Члены семьи могут стать активными участниками занятий, обсуждений и проектов, что
способствует укреплению связи между семьей и образовательной организацией.
Общие рекомендации по адаптации программы для детей с ОВЗ
Программа «Мир Без Опасности» учитывает потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из ключевых аспектов является создание доступной и
комфортной среды, которая стимулирует развитие таких детей и помогает им интегрироваться в
коллектив.
Педагогам рекомендуется организовывать занятия с учетом индивидуальных
особенностей ребенка. Это может включать упрощение заданий, предоставление дополнительных
средств обучения и использование разнообразных методов коммуникации. Также важным

174

является развитие жизненной компетенции – навыков, которые ребенок сможет применять в
повседневной жизни. Для эффективной работы с детьми с ОВЗ необходима интеграция
индивидуальных и групповых форм обучения. Специально оборудованные зоны для
самостоятельной работы и доступ к разнообразным материалам помогают ребенку развивать
навыки саморегуляции и уверенности в себе.
Родители детей с ОВЗ играют важную роль в образовательном процессе. Совместная
деятельность педагогов и семей позволяет учитывать запросы и потребности каждого ребенка,
обеспечивая его всестороннее развитие.
Особенности взаимодействия педагогов с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников является важным
компонентом Программы. Основной целью является создание единого образовательного
пространства, где дети, родители и педагоги взаимодействуют и обмениваются опытом.
Родителям предлагаются различные формы участия: мастер-классы, консультации, тематические
встречи и совместные проекты. Это позволяет не только вовлечь их в образовательный процесс,
но и создать атмосферу доверия и сотрудничества.
Особое внимание уделяется информированию родителей о задачах Программы, а также
их роли в воспитании культуры безопасности у детей. Совместное планирование маршрутов
индивидуального развития ребенка помогает учитывать его особенности и потребности. Создание
таких условий укрепляет связь между образовательной организацией и семьей, способствует
развитию у ребенка уверенности и чувства защищенности.
Материально-технические условия
Реализация программы «Мир Без Опасности» требует соблюдения определенных
материально-технических условий. Это включает в себя оборудование помещений в соответствии
с санитарными нормами, обеспечение безопасности мебели и игрушек, а также создание
комфортной среды для детей. Особое внимание уделяется маркировке мебели, организации
спальных мест и наличию аптечек для оказания первой помощи. Такжеважным аспектом является
регулярное соблюдение санитарно-гигиенических норм, включая чистку и дезинфекцию игрушек,
мебели и помещений.
Педагогам рекомендуется использовать разнообразные материалы, которые помогут
детям лучше усваивать знания о безопасности. Это могут быть наглядные пособия, игрушки и
инструменты, адаптированные под возрастные особенности.
Обеспечение таких условий не только способствует успешному обучению, но и создает
безопасную и комфортную среду для каждого ребенка.
Список учебно-методических пособий парциальной образовательной программы
«Мир Без Опасности»
1. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
2. Лыкова И.А. Детская безопасность. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие. - М.: Цветной мир, 2017.
3. Лыкова И.А. Детская безопасность. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. М.: Цветной мир, 2017.
4. Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. М.: Цветной мир, 2017.
5. Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие. - М.: Цветной мир, 2017.
6. Комплексная образовательная программа воспитания детей раннего возраста
≪Теремок≫ / Науч. рук. И.А. Лыкова; науч. ред. А.И. Буренина, И.А. Лыкова, О.С.Ушакова и др.
- М.: Цветной мир, 2017.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. - М.: Цветной
мир, 2015.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. - М.: Цветной мир, 2017.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. - М.: Цветной мир, 2015.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. - М.: Цветной мир, 2017.

175

11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. - М.: Цветной мир, 2015.
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. - М.: Цветной
мир, 2015.
Дидактические материалы:
‒ Цветные картонные карточки в папках.
‒ Дидактические сказки о детской безопасности с цветными иллюстрациями.
‒ Детская художественная литература.
Дополнительный раздел основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) является документом, представляющим модель
образовательного процесса Муниципального дошкольного образовательного учреждения –
«Центр развития ребенка - детского сад «Улыбка».
Программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, иных
компонентов. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественноэстетическому. Программа направлена на создание условий развития ребенка
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей. При составлении обязательной части Программы использовались
методические материалы Федеральной образовательной программы. При составлении части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались потребности,
интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей, возможности педагогов и
сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные направления образовательной
деятельности.