1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации
образовательной программы дошкольного образования
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
1.2.Планируемые результаты
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические
условия
реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного
образования
2

4
5
5
5
6
7
7

8
25
28
33
63
63
64
64
64
65
65
66

66
69
73
78
81
86
142
195
195
205
207
223

234

3.5.
Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

253
266

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский
сад «Улыбка»
Место нахождения Учреждения: юридический адрес: 624350, Свердловская область,
город Качканар, 5а микрорайон, дом 15а
Фактический адрес: 624350, Свердловская область, город Качканар, 5а микрорайон, дом 15а, 5а
микрорайон, дом 16, 5 микрорайон, дом 42а
Тел.: 8 (34341) 6-12-65, e-mail: dou.u@kgo66..ru
Страница сайта: https://ulybka-kch.tvoysadik.ru/
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский
сад «Улыбка» (далее по тексту – МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»)
Учредителем и собственником имущества Учреждения является Качканарский городской округ.
Управление имуществом, находящимся в муниципальной собственности городского округа
осуществляет Комитет по управлению муниципальным имуществом, являющийся функциональным
органом местного самоуправления, наделенным собственными полномочиями по решению вопросов
местного значения городского округа. Функции и полномочия Учредителя в отношении
подведомственных муниципальных образовательных организаций, осуществляет Управление
образованием Качканарского городского округа, являющийся отраслевым органом местного
самоуправления, наделенным собственными полномочиями по решению вопросов местного значения
городского округа
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
Устав
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

4

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад «Улыбка»» - это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка».
Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного
образовательного учреждения «ЦРР – детский сад «Улыбка» (далее - ДОО) (далее – ОП ДО) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО – 12-часовое (полное), пребывание по пятидневной
рабочей неделе с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни, установленные
Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
Российской Федерацией.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования,
вне зависимости от места проживания.
В состав ОП ДО входят:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
5

‒ программа коррекционно-развивающей работы;
‒ календарный план воспитательной работы;
‒ иные компоненты
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ
обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при
наличии условий) до 7(8) лет.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы дошкольного образования и
подходы к ее реализации; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов; планируемые результаты в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
1.1.1. Цели реализации ОП ДО
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей

6

Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.2. Задачи ОП ДО
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО).
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО)
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4. ФГОС ДО, п.14.3
ФОП ДО, п.10.3 ФАОП ДО):
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом,
андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение
целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и
другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать
в команде и др.
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и
другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование
ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
7

предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на
уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования
пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к
жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода,
так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и
педагогической культурологии;
андрагогической образовательной парадигме сам Ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её
открытость.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОО
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет) Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
8

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
9

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
10

на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства
в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет) Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
11

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
12

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
13

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
14

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание

15

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
16

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным
и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки
к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
17

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника
движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации,
конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима,
затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно,
легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в
этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
18

У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс
узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации,
пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия
проявляется
в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических
приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не
выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя
сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение
отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются
между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная
игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения
и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции
недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий
учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную
для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении
работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно
выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется
в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и
самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов
речевой системы.
19

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония,
нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении
работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в
неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения
анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к
недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных
связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334
игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более
позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется
снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда
негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению
речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоциональнопсихическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются
меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой
коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие глазных
болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
20

Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи
света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз в году. Часто болеющих детей
относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
•
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
•
от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного
раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень
творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно
помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
21

Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо-поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
•
синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространенный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (Ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоциональноволевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьезным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся
способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
•
в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
22

связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
•
раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
•
в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошее чувство юмора, иронии;
•
в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.

Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет,
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и
компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как
командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем направлениям
в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей,
педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур
ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
23

партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,
сохранения имиджа учреждения в обществе,
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
•
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
•
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
•
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
•
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
•
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
•
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
•
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
•
личностно-развивающая педагогическая технология;

24

•
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач: формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
25

различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Часто болеющие дети (ЧБД):
•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
•
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
•
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
•
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
•
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
•
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
•
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
•
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу
(и помнит очень долго);
•
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
•
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
•
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
•
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
•
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
•
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
•
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
26

•
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
•
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
•
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
•
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
•
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
•
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
•
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
•
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
•
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
•
складываются предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся
•
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает
их;
•
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
•
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
•
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
•
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
•
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
•
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
•
способности к целеполаганию и волевому усилию;
•
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
•
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и
участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
•
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом;
связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
27

•
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы,
различать условную и реальную ситуации;
•
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
•
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма
и чтения;
•
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
•
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода
на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•
освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
28

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится заключительная диагностика, май
месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
• «Индивидуальная карта развития ребенка».
• Дневник педагогического наблюдения.
• «Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования информации о
развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе
и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
29

действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту развития
ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим
условием
полноценного,
грамотного
наблюдения
признается
психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых
невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах.
Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым
из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Наблюдения являются основой:
для понимания и принятия ребенка;
для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-пространственную
среду (далее – РППС) мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
1.Социально• Мишняева
Воспитатели
• Наблюдение
коммуникативная развитие:
• Диагностическе
Е.Ю.:
Карты
Педагог• игра,
задания
психолог
развития детей
• действия
с
•
Игровые
(0-3 года)
предметами,
упражнения
• Мишняева
• игровые действия.
Е.Ю.: Дневник
2.
Познавательное
педагогических
развитие:
наблюдений
•
восприятие
предметов
по
цвету,
30

форме,
величине,
количеству,
•
представления
о
назначении окружающих
предметов,
конструирование.
3. Речевое развитие:
• понимание речи,
• активная речь,
• восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
восприятие предметов
по
цвету,
форме,
величине, количеству,
восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
•
навыки
самостоятельности и КГН,
движения.
1.
Физическое развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественноэстетическое развитие
5. Социальнокоммуникативное развитие

Возраст детей: 3 – 7(8) лет
•
Мишняева
•
Наблюдение
Е.Ю.: Карты
•
Диагностические
развития детей (3- задания
7 года)
•
Игровые
упражнения
•
Мишняева
Е.Ю.: Дневник
педагогических
наблюдений

Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинский
мониторинг

• Индивидуальное обследование специалистами детей по
возрастам.
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до 3-х лет 1р./6мес., старше – 1р./год)
При необходимости – направление к специалистам.
• Ежегодная туберкулино-диагностика
• Адаптационный период.

31

Педагогический
мониторинг

Логопедический
мониторинг

Психологический
мониторинг

Методическая работа

• Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
• Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.
• Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
• Изучение развития связной речи.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
• Психологическая база речи.
• Готовность детей к обучению в школе.
• Организация жизни детей в ДОУ
• Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
• Дифференциация обучения с целью предупреждения не усвоения
ребенком образовательной программы.
• Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
• Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
• Изучение семей и составление социального паспорта.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс.
• Профессиональный уровень педагогов ДОУ

32

Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка. В основу
разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М.
Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Для
оценивания качества
условий
предусмотрено
использование
современных
формализованных процедур и инструментов:
1.
Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
2.
Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных образовательных
организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2020.
3.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2019.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.

33

В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для
детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные
сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
•
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
34

•

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимо-обогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой; - принцип создания
проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения
и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
35

умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора
и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей;
они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
36

Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных
ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение
ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного
пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
37

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а
также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель
и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории – Качканарского
ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО выделяются
несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
38

особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы,
в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной
составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.)
и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения ОП
ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации ОП ДО
части, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами для реализации части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
39

С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Качканара (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Качканарского ГО. В
качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления
ДОО: Педагогический совет, Совет ДОУ, государственно-общественные: Наблюдательный совет,
Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные,
социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину
дня, не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей
5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

40

Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один Ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
•
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную
психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
41

декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»).
•
содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
•
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Качканара многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей, марийских и др.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
42

комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но
и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям,
они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка; игры детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны
со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая
в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку
к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница,
кукла
масленичная,
кукла
коза,
одноручка-свадебная,
кукла
СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая
для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов
этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала
43

стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий

44

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость
в
просьбах, требованиях
помочь
в
затруднениях,
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Охотно
выполняет
просьбы членов семьи и
настойчив
в
собственных просьбах
(купить
Понравившуюся
игрушку,
поиграть
вместе).

Знает,
как
проявить
настойчивость, чтобы достичь
результата
(плакать,
выпрашивать, капризничать,
обменивать).

Под влиянием взрослого
Ребёнок
обращает внимание на
результат
своих
действий, стремится к
получению правильного
результата.
Проявляет
настойчивость
и
самостоятельность при
достижении цели.
По инициативе
взрослого делится
с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.

Труд
и Стремится проявлять
настойчивость
в
творчество
достижении
результата
своих
двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при
достижении
желаемого результата

Обозначает словами
игровые действия.
Проявляет интерес и
активность
в
использовании
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей) и
различных движений для
решения
игровых и практических
задач. В
самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о
конечном результате
действия.

Знает назначение основных
бытовых
предметов,
окружающих предметов и
игрушек.

Семья

Социальная
солидарность

45

Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.), умет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; проявляет самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
Делится
с
Охотно
выполняет Знает правила поведения в
Семья
родителями радостью просьбы членов семьи по семье
соблюдению
норм («можно», «нельзя»).
или огорчением по
бытового и игрового
поводу игры.
поведения.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Испытывает
Охотно
обслуживает Знает нормы обращения и
Социальная
назначение бытовых
солидарность удовольствие
себя сам, бережно
самообслуживания («я обращается с вещами и
предметов (чайник,
сам»).
электрические приборы и пр.).
игрушками.
Знает место игрушек
Стремится играть
в подвижные игры с
простым содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе
взрослого делится
с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым

46

Труд и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает
проявлять
радость при
достижении
желаемого результата.

Проявляет интерес
к созданию
совместно со взрослым
условий для
движений: приносит и
раскладывает
предметы. Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
Назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые
действия.

Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья

Ребенок с помощью
слов проявляет
инициативу,
настойчивость
в
общении,
просит
помочь
в
затруднениях,
вовлекает в
совместные действия,
делится радостью или
огорчением по поводу
игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).

Складывается
речевое
общение
с
членами
семьи.
Понимает
эмоциональное
состояние членов семьи.
Охотно выполняет
просьбы членов семьи.
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие с
членами семьи.

47

Знает и называет именами
родителей, бабушек, дедушек,
братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие
от узнавания и
произнесения новых слов и
терминов.
Радуется похвале
взрослого.

Строит
диалог
с
партнером, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре владеет
некоторыми терминами,
например, связанными с
выполнением движений:
названиями предметов,
и физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть,
поднять
руки
вверх,
опустить,
покружиться,
встать в пары, в круг и др.).

Труд и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в различные
виды деятельности под
руководством взрослого.
Начинает
проявлять
радость при
достижении желаемого
результата.

Поддерживает общение
со взрослым во время
занятий разными видами
деятельности, особенно
по развитию движений.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные виды деятельности
(рисовать, лепить, строить
и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
родителей,
внимание членов семьи к функции
людям.
бабушек,
дедушек,
Настойчиво требует от своим действиям,
братьев, сестер (папа
членов семьи соучастия в поступкам.
Создает знакомый образ работает, мама готовит,
своих делах.
бабушка вяжет, дедушка
Делится радостью или с помощью простейших
отдыхает, брат учится и
огорчением по поводу
действий
пр.).
отношений с близкими (делает, как
родственниками.
мама, как папа; бежит,
Может
проявлять
как мышка; скачет, как
признаки ревности по
лошадка).
отношению к близкому
Охотно
выполняет
взрослому. Испытывает
просьбы членов семьи.
потребность
в
эмоциональной поддержке
взрослых. Проявляет
чувство симпатии к
близким родственникам.

48

Чувствителен
к
Социальная
солидарность отношению
взрослого, к его
оценке.
Тонко
различает
похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

Инициативен
по
отношению ко
взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий.
Умеет
перестраивать
свое
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно
подражает
Труд
и Проявляет
эмоциональную
взрослому, в играх
творчество
воспроизводит действия
вовлеченность
в
предметноманипулятивную взрослых –
деятельность.
качает куклу, танцует с
Охотно
подражает
ней и т.п.
взрослому,
Появляется способность
выполняет его просьбы удерживать интерес
к конкретному
и инструкции.
виду деятельности.
Начинает проявлять радость
при
достижении желаемого
результата

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
правил
действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые действия (строю,
мою, стираю платье кукле,
варю суп и пр.).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Знает
содержание
Может
проявлять
Осуществляет
Семья
некоторых
социальных
ситуативное
признаки ревности по
ролей («брат», «сестра»,
взаимодействие с
отношению к братьям,
«бабушка» и пр.)
братьями, сестрами.
сестрам. Испытывает
потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых. Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам одного
возраста.

49

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная при со Контактирует
со
Социальная
солидарность симпатия
сверстниками на основе
взаимодействии
общих действий с
сверстниками.
предметами, По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Проявляет
Овладевает ролевым
Труд и
эмоциональную
поведением,
творчество
вовлеченность
в
предполагающим
сознательное
ролевую игру.
наделение
себя
и
партера той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Здоровье

50

Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Ребенок
проявляет
Складывается
Знает
свои
любимые
Семья
инициативу,
творческое общение с книжки, детские песенки,
любимые
сказки
и
настойчивость,
членами семьи
мультфильмы.
вовлекает в совместные (подпевать, танцевать,
действия, делится радостью придумывать
вместе
сказку и пр.).
или огорчением
по
поводу художественноэстетической деятельности.
Социальная
солидарность

Сочувствует персонажам
Передает
игровыми
мультфильмов,
действиями
литературным героям.
действия персонажей в
Появляется эмоциональная
соответствии с
отзывчивость, способность
текстом.
к сопереживанию:
Ребенок
предлагает
сочувствует персонажам
взрослому
почитать
мультфильмов,
любимую сказку, спеть
литературным героям.
Эмоционально откликается напонравившуюся
чтение взрослого, исполнениепесенку.
Присоединяется к
песенок, подпевок.
танцевальным
движениям взрослого.

Труд
и Испытывает
положительные
творчество
эмоции
при
выполнении двигательных
действий
(рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость при
достижении
желаемого результата

Понимает содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии
с
возрастом.
Знает содержание понятия
«плохой»,
«хороший».

Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные
деятельности, желание движения, знает названия
выполнять физические некоторых сказок.
упражнения (танцевать, Обозначает
словами
кататься с горки и пр.). действия, которые ему
Расширяется репертуар хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
танцевальных
движений
(вращение играть в конструктор и пр.).
кистями рук, пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
51

Семья

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
вовлечении членов семьи
в совместные физические
действия. Испытывает
потребность в
эмоциональной поддержке
физических действий со
стороны членов семьи.
Проявляет радость в разных
видах двигательной
активности.
Стремится
управлять
своим телом.

Может выполнять во
взаимодействии со
взрослым ползание,
лазанье, разнообразные
действия с мячом.
Под руководством
членов семьи соблюдает
правила безопасности в
разных видах
двигательной
активности.

Знает основные правила
безопасности
жизнедеятельности в семье,
особенно при повышенной
двигательной активности.

Осваивается
ряд
основных движений –
ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Проявляет интерес к
Приносит
и
раскладывает
созданию
совместно со взрослым различные предметы
для совместной
условий
деятельности.
для
движений,
различных Может перемещаться
видов
деятельности. мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросать
Проявляет
большие и маленькие
эмоциональную
предметы.
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной активности.

Знает
ряд
основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.

52

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
правила действия с ними.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Обладает начальными
Адекватно проявляет свои Активно включается в
Семья
чувства к родителям.
семейные игры в
знаниями о себе, своей
соответствии с
семье.
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях. Знает
уважение по отношению функциональные
к старшим и младшим
обязанности каждого
членам семьи.
члена семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет
доверие
к
другим людям и самому
себе.
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя.
Адекватно проявляет свои
чувства гендерной
идентичности.

Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать
условия для какой-либо
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
53

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены

Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Труд и
творчество

Ребенок
способен
выбирать себе участников
по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.

Владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской деятельности).
В случаях затруднений
обращается
за
помощью к взрослому.

Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы и чувства
к
(конструктивные)спосо любознательность
солидарность
других, сопереживать
поликультурному
бы разрешения
неудачам и радоваться
миру. Проявляет
конфликтов.
позитивный интерес к
успехам других.
Умеет договариваться,
Проявляет
интерес
к согласовывать действия социальным аспектам
внутреннему миру людей,
общественной жизни.
совместно со
особенностям
их
Задает вопросы о своем
сверстником,
взаимоотношений.
будущем.
контролировать свои
Способен проявлять
действия
и действия Идентифицирует себя
толерантность.
как
представитель
партнера, исправлять
семьи,
общества,
свои и его ошибки.
государства.
Имеет близкого друга
Знает
социальные
(друзей), с которым с
нормы поведения и
удовольствием
правила
во
общается, участвует в
взаимоотношениях со
общих делах,
взрослыми
и
обсуждает события,
сверстниками
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
54

самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд и
творчество

Семья

Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок
способен
выбирать себе участников
по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества. Переживает
радость открытия нового в
трудовой
и
творческой деятельности.

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям. Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает навыки
одновременных
или
поочередных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.

Откликается на эмоции
близких
людей
и
друзей.
Способен
выбрать верную линию
поведения
по
отношению к людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.

55

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Способен отвечать за Знает
Проявляет доверие и
элементарные
Семья
свои поступки перед правила
этикета
и
эмоциональную
членами
семьи.
безопасного поведения
отзывчивость к своей
Способен
к
совместной
дома. Знает о
семье. Проявляет
деятельности
с необходимости
уважение к родителям.
близкими
людьми,
подчиняться
Проявляет
отвечать за «общее требованиям
близких
ответственность за
дело».
Понимает членов семьи.
младших братьев и
необходимость
Знает о правах и
сестер.
согласовывать
с обязанностях
членов
членами семьи свои
семьи.
мнения и действия.
Социальная
солидарность

Труд
творчество

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым играм
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению использовать
личное время)
и Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

В процессе чтения
слушания
включает
творческое
воображение.
Способен участвовать
в
создании
коллективного
творческого продукта
совместной
деятельности.

Понимает,
что
социальные
роли
человека
(Ребёнок–
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения

Способен с помощью
адекватных
речевых
средств представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить
речевое
поведение участников
коммуникации.
В ролевой игре берет
на себя роль разных
профессионалов.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности

56

Семья

Может
оценивать
применение
речевых
навыков у членов семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние и
эмоциональные состояния
членов семьи. Осознает
свои отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.

Уместно
использует
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует
словесные
средства, отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах членов семьи

Социальная
солидарность

Способен
адекватно
использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и
т.п. Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п.

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Дает четкие, образные
ответы на вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает
звучащие
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает содержание
знакомых профессий.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные
средства, отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных качествах
людей. уместно
использует эти
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Труд
творчество

и Позитивно воспринимает
литературные
произведения,
описывающие профессии.

57

Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои Активно включается в Знает
физические
Семья
и
переживания,
чувства, игру в соответствии с возможности
антропометрические
взгляды, убеждения и гендерной ролью.
выбирать способы их Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выражения, исходя из
посильную помощь
имеющегося у них опыта членам семьи.
Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных
действий.
Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного анализатора
и мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.

Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и творческой
деятельности. Способен
выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные
способы
ходьбы, бега, прыжков,
ползания,
метания,
действия с большим и
малым мячом и др.
пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с партнерами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет
навыком
самоконтроля. Навык
Соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движениями
управлять ими.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений в выборе
58

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать
способ
с
учётом
своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную

будущей
трудовую и творческую
предполагаемой
деятельность
профессии, опираясь
на свои знания,
умения и интересы в
различных
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
проявляет Обладает начальными
Проявляет чувство любви Ребенок
Семья
и верности к близким уважение к родителям знаниями о себе, своей
людям.
Проявляет (близким людям).
семье, о природном и
уважение к родителям. Проявляет
социальном мире, в
Проявляет
воспитанность
и котором он живет.
ответственность
за уважение
по Знает способы
младших
братьев
и отношению к старшим проявления заботы о
сестер.
и младшим членам близких людях. Знает
Способен сопереживать
семьи.
функциональные
неудачам и радоваться
обязанности каждого
успехам членов семьи.
члена семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье

Способен
справляться со страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать
на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.

59

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Обладает чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

Способен
регулировать
свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использует
личное
время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать себе Способен
выбирать
участников
по себе род занятий.
совместной
Ребенок
способен
трудовой и творческой
к принятию
деятельности. Обладает
собственных решений,
установкой
опираясь на свои
положительного
знания и умения в
отношения к миру, к
различных видах
разным видам труда.
деятельности.
Испытывает чувство
Способен адекватно
ответственности за
оценивать свои
конечный результат.
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей. Способен
самостоятельно
находить решение и
60

Знаком c нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения и
личной
гигиены,
выстраивает стратегию
своего поведения.

Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

исправлять недостатки
в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к
членам семьи,
сопереживают
неудачам и
радостям близких
людей.
Проявляет
ответственность
за младших
братьев и сестер.

61

Сформированы
полезные навыки и
привычки,
нацеленных на
поддержание
собственного
здоровья и здоровья
членов семьи.
Сформированы
умения
договариваться с
членами семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источника
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным
древом».
Знает,
как
учились
близкие родственники,
как
живут,
сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.

Социальная солидарность

Ребенок
Труд и
обладает
творчество
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения с

Проявляет
доверие
к
другим людям и
самому себе.
Способен
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и
интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен
к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающег о
поведения.
Владеет знаниями о
своим городе (селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и т.д.),
его символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.

Ребенок владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах.
Умеет выделять
из
потоков

Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.
Имеет
общие
представления в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные

Труд и творчество

62

формами,
количествами,
числами,
а
также
с
пространством
и временем.

информации ту,
которая
актуальна для
решения
поставленной
задачи
проблемы.

представления
о значении
для человека
счета, чисел, знания
о формах, размерах,
весе
окружающих
предметов, времени
и пространстве,
закономерностях
и структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной
образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих
программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп. Методический комплект для
осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант):
• Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
• Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
• Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
• Мониторинг
образовательной
среды
группы
ДОО:
развивающая
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
63

•

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
• описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• способы и направления поддержки детской инициативы;
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
• принятых в российском обществе;
• развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
• формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
• развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
• развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
64

‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
• ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
• развитие речевого творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
• становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
• формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
• формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
• освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
• реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
• развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
65

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
• приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
• формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
• овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
• обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
• воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
• воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
• приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(2 год - 3 года)
- информационно-рецептивный метод
– предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
66

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
- метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый)
– проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях);

- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).

- исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагогов используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии

в раннем возрасте
(2 год - 3 года)

67

в дошкольном возрасте
(3 года – 7(8) лет)

(Л.
Образовательные «План, дело, анализ»
Свирская)
«Самоцветный круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское ателье
Детское экспериментироване Развитие
ценностно-смысловой сферы (М.Р.
Битянова)
Технологии социального развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее
общение
(Н.П.
Гришаева)
Технология целостного
развития
ребенка
как
субъекта
детской
деятельности
(М.В.Крулехт)
Технология
воспитания
(С.В.Кульневич)

Здоровьесбрегающие

Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия

Игровые

Развивающие игры Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

68

«План, дело, анализ» (Л. Свирская)
Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи,
В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков)
Развитие ценностно-смысловой сферы
(М.Р. Битянова)
Технология социализации
«Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева)
Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги рефлексии» (Н.П. Гришаева)
Технологии социального
взаимодействия (интерактивные
формы взаимодействия и др.).
Технологии социального развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее
общение
(Н.П.
Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации
(Н.Л. Селиванова)
Технология
целостного
развития
ребенка как субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология
воспитания
(С.В.Кульневич).
Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастика
Физминутка, Релаксация
Музыкатеропия,
Пескотерапия
Путешествие с веселым рюкзачком
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра

Цифровые

Построение
РППС

«Говорящая
Ильюхина)

среда»

(Ю.

Интерактивный пол
Интерактивная доска
Мультстудия
«Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой Ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
69

‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; ‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; ‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
70

‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; ‒
работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные
практики:
Образовательна
я область

Центр активности

«Центр игры и
Социальнообщения»
коммуникативное «Центр культурных
развитие
традиций»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»

Вид деятельности в
раннем возрасте
 предметная
деятельность;
 экспериментировани
е с материалами и
веществами;
 ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
 игровая
деятельность;
 речевая
деятельность;
изобразительная
деятельность и
конструирование из мелкого
и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия;
 музыкальная
деятельность.

71

Вид деятельности в
дошкольном возрасте

игровая
деятельность;

общение
со
взрослым
и
сверстниками;

речевая
деятельность;

элементарная
трудовая
деятельность;

познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование

изобразительн
ая деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;

музыкальная
деятельность.



Познавательное
развитие

«Центр исследований
и открытий» «Центр
песка и воды» «Центр
конструирования»
«Центр математики»

экспериментировани
е
с
материалами
и
веществами;
 ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
 игровая
деятельность;
 речевая
деятельность;
 изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала;
 самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия.

 познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
общение со взрослым и
сверстниками;
 речевая
деятельность;
 изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
 игровая
деятельность.

Речевое развитие

 экспериментировани
е
с
материалами
и
веществами;
 ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
«Центр зарождающейся сверстниками
под
грамотности»
руководством взрослого;
«Центр книги»
 игровая
деятельность;
«Издательство»
 речевая
деятельность;
 изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала.

 общение
со
взрослым
и
сверстниками;
 речевая
деятельность;
 познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 игровая
деятельность.

72

Художественноэстетическое
развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр музыкального
творчества и
театрализации»

 экспериментировани
е с материалами и
 веществами;
 ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
 игровая
деятельность;
 речевая
деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала;
 самообслуживание и
элементарные трудовые
 действия;
 музыкальная
деятельность.


Физическое
развитие

«Центр здоровья и
движения»

экспериментировани
е
с
материалами
и
веществами;
 ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
 двигательная
деятельность;
 игровая
деятельность;
 речевая
деятельность;
 самообслуживание и
элементарные трудовые
 действия;
 музыкальная
деятельность.

 изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
 речевая
деятельность;
 музыкальная
деятельность;
 игровая
деятельность.

 двигательная
деятельность;
 музыкальная
деятельность;
 игровая
деятельность;
 речевая
деятельность;
 познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
73

Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей
детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

74

Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве.

Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы. У
ребёнка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
определение для детей
все более сложных задач,
активизируя
их
усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают
его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка
всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для

75

смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать
перед детьми
более сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
76

поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия
с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение самостоятельно
организованной
изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
77

предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу
из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
78

2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое

Просветительское
79

Консультационное

- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных
задач

Просвещение
родителей (законных
представителей) по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОУ
образовательной
программы;
условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
содержании и
методах
образовательной
работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия
в детских
деятельностях, образовательном
процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.

80

Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они
планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед,
инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме,
коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
81

‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнке его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнке; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой
и
личностной сферы
обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
82

‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
83

АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития,
одаренного ребёнке, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
84

•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнке, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики
ребёнке.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
•
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий;
•
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
•
соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнке.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями
статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного
взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской области,
по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении,
организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями,
находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке выявления
семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в обучении и воспитании
детей».
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
85

проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
создание условий для моделирования участниками стажировки своего собственного
вариативного проекта по организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии
с ФГОС ДО;
формирование у стажеров субъектной позиции профессионального развития: повышение
их мотивации к педагогическим открытиям, исследованиям, профессиональным пробам, преодолению
профессиональных дефицитов.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным
областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части
ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;

86

выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной
работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3.
Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы
к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание

87

эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения
к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода
от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам,
путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности
анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
88

14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села),
горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
89

игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
-

имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
90

сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются
в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;

91

обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого
ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций
в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных
играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные
функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
Способы и средства

92

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы, рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.; рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
93

рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно-толерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видео-презентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
проблемные ситуации
и
поисковые вопросы,
стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
94

факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет

95

Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой
и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение опытов
и экспериментов):

-

Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
96

дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой
и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;

-

проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение опытов
и
экспериментов):

-

Способы и средства
-

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
97

- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
- Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
-

Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования; предусматривает:

98

опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы; - соучастие в
деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды,
забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых;
видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные); рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
99

рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа»
фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы; - работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных историй
«Путешествие
в
царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села)
география места проживания
рассказы
взрослого, чтение
книг, просмотр
видеофильмов,
видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов, проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина
Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
100

происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками; поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре драматизации и
т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
минутки диалога;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
101

Решение образовательных задач речевого развития детей
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения; словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения;
минутки диалога;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
102

поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток,
чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки
про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
103

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушкам и способам их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
104

Ранний возраст 1-3 лет
-

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации; предусматривает:

поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; - активизацию и
поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение
стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;

-

Способы и средства
рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
105

-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, напримердеревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольнопечатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации; предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; - активизацию и
поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение
стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
106

Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольнопечатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей,
предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических
эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
107

произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по
дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия,
пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
108

«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;

Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства
в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов; музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
109

основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование; общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народноприкладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная,
кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла
от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
110

Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы
уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Москва:
Советский композитор, 1992. - 88 стр. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка
«Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский
А. Хоры и песни для детей / Уральскаягосударственная педагогическая консерватория им М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. «Как у
дедушки Петра». Уральский рабочий. 1993. - 84стр. университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет Екатеринбург, 1996. - 50с Филиппенко
А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50
стр.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры; интеграцию
движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм
развлечениям;
111

внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра
и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; - развитие и
тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:

112

учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм,
развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; - развитие и
тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;

-

Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
113

Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении; обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности
в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение
движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих
основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание,
прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
114

постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;

Способы и средства
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы; создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
115

рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края; -подвижные
игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские –
«Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
116

личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности;
личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей
117

восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на
котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но
и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная
замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный
успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в поиске ответов
и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными
источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их
стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
118

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребёнку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребёнку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);

119

- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных
выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к некоторым
игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям
своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и
настроения;
дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего
содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшего возраста;
предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах
деятельности;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется
уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют
в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что
120

такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в
стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно
для тебя и других);
у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на
примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить
по очереди»;
организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных
социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы (напр.,
педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему
правильного поведения в данной ситуации);
дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны
для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность
попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей,
спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
121

предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении
всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение
слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной
язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков,
контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении
всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
122

предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными
наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День
безопасности на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в
них;
по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как
результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с учетом
потребностей и способностей воспитанников;
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых,
и со стороны детей);
поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и
способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего
мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами
удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в мини-группах и индивидуальные;
123

предусмотрено развитие познавательных способностей, которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы,
возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с
понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических
узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
мини=групповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
124

в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком,
игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми можно
выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и
объемные объекты);
предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем
мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
125

технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных
особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с
физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в
других формах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции
природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА
И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ
И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются
традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
126

создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края, развитие
представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются различные
традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении
всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому
составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по
возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки
и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
127

создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная
речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми: предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной
активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских
проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети
поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче,
чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к
речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на
картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению
хода своих размышлений;
128

предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр.,
подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности.
Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети чтото записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно
«нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети
для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники,
т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты,
работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией
на символы, знаки и подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные планы,
изготавливает указатели,);
129

демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос,
положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и
педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты
работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям
облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог
проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении
всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУ не
является родным, детей, родители которых говорят на других языках) Взрослыми:
предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру, в
экспериментирование и пр.);
внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную
жизнь воспитанников группы;
обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
130

предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для билингвального / полилингвального речевого развития;
создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и
создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на
события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая
посуда);
обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические устройства,
предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей
искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное
образование;
131

обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки...),
и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки
рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке
используемые для творчества материалы;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование
объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо,
не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные
области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются
ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку,
устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве
под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
132

обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами музыки.
Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом
и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как
пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы
могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования
и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе
детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые игры
детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в
зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
предусмотрены
различные формы
творчества (напр.,
кукольный
театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
133

создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы,
экскурсии и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном пространстве;
занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и пр.;
развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты,
лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами); предусмотрена
амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;

134

предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных поочередных
движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и
приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам,
подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный
процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности
детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и
др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
135

реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному
пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор все усложняющихся заданий,
поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить
родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с
участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к
участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе
136

показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность ДОО;
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

В создании условий

Индивидуальная поддержка
развития детей в семье

Формы работы (взаимодействия) с родителями

знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОО;
участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог
обсуждает
с
родителями
результаты
педагогического
наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития. Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в
семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист
рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
137

электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка, дистанционное консультирование, привлечение
специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план
поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного
подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителялогопеда,
педагога-психолога,
инструктора
по
физической культуре, музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога). Ведется мониторинг динамики развивающего
взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям предоставляются
материалы или списки рекомендованной литературы для
получения дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом
индивидуальных особенностей развития. В распоряжение
родителей
предоставляются
информационные
ресурсы,
развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия
для
просвещения
родителей
Родителям
предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
Индивидуальноориентированная
деятельность

паспорт здоровья;
дневник достижений;
специальные тетради с печатной основой;
портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОО,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
138

включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских достижений;
работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм
обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
• осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
• личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
• положительные межличностные отношения;
• включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
• предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование
содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и постоянное
совершенствование индивидуальной поддержки;
• осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
• педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (логопеда, педагогадефектолога, психолога, сурдолога);

139

• педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с педагогом
лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать вопрос о
развитии ребенка и получить ответ педагога;
• педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
• в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки;
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
• Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
• Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
• Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с
тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
• Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств,
условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и
семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
• вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую
деятельность;
• организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
• практическая помощь семье в воспитании ребенка;
• использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
• оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
• разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
• активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного
образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
• о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
• о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
• о педагогической деятельности в целом;
• о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
• об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
140

• об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных
результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по
всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания
и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнке;
насыщать жизнь ребёнке достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнке и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей
семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнке);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребёнке;
не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать
как можно больше вопросов!
141

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;

1)

формирование ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

2)

к

окружающему

миру

(природному

и

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:

3)

содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;

1)

способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

2)

создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. В РПВ выделены
следующие направления воспитания:

3)

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в

142

благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек и
сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнке.
Значимым является воспитание у ребёнке стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

143

Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к

Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнке к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнке.
Искусство делает ребёнке отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
144

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Ценности

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

145

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий

Направление
воспитания

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Ценности

Целевые ориентиры
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
146

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

ЧАСТЬ, РПВ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям
речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к
природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
147

В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое
направление
воспитания

«Родина, природа»

Духовно нравственное «Жизнь,
милосердие, добро»
Социальное
направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
«Культурная практика
«Социальная
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
«Социальная
солидарность»
культурная практика»

«Культурная практика игры «Семья»
и общения»
«Социальная
солидарность»
«Культурная
практика «Труд и
самообслуживания и
творчество»
общественно-полезного
труда»
«Культурная
практика «Труд и
«Познание»
творчество»
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
и «Здоровье, жизнь»
«Культурная
практика «Здоровье»
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
практика «Труд и
«Культура
и «Культурная
музыкального детского
творчество»
красота»
творчества»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество»
«Труд»

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
148

Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям,
обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной
культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных
границ дозволенного.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям, проявления
гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо.
Учить разрешать конфликты между детьми.
Воспитание желание подражать образцам поведения;
Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному
миру. Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.

149

Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со взрослыми
и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
Знакомство с элементарных сведений из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи,
иконописи (доступными пониманию детей).
Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;
Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела,
оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность.
Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов
(добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции.
Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной деятельности.
Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в
произведениях русских поэтов и писателей.
Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности.
Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры.
Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
150

Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых
событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн),
села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям
своего, города (села).
151

Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия,
поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.

152

Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать
двигательную
активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры
со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора,
различных импровизаций на основе литературных произведений.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
153

Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,
к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
154

Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание образование
обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи воспитания с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
155

Викторина
Фестиваль - Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй», «Масленица и
др.));
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные
ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик: Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
156

В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик: Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; Образовательная
область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья; 14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия; опыт самостоятельного творческого действия, собственной
многообразной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.

157

Эмоционально-чувственная
составляющая
культурной практики
включает
в
себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Ссылка для ознакомления, страницы парциальная ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений п.
ОП – Планируемые результаты.
158

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет определены в
соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной ОП ДО «СамоЦвет»,
которая представлена в электронном виде.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО:
Цель и деятельности
миссия смысл ДОО,

её

Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества между
педагогами, администрацией, родителями, детьми, социальными
партнерами что, в свою очередь, порождает новые формы работы в
современном дошкольном образовательном учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребёнка, в развитии его
способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе,
самостоятельности
и
ответственности,
причем
способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство;
обеспечение развития личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.

Принципы
жизни и
воспитания в ДОО

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав
на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
159

ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

• создание условий для развития индивидуальности ребенка;
• обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
• учет возрастных, психологических особенностей индивидуальный
подход к каждому ребёнку;
• партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
• уважение к свободе и достоинству ребенка;
• взаимосвязь психического и физического развития;
• создание и сохранение субъект - субъектных отношений между
педагогом, родителем, ребёнком;
• культура в поведении и общении;
• корпоративная культура ДОО;
• вниманием к каждому участнику образовательных отношений,
причастностью к общим делам Группы/ДОО;
• культура принятия, уважительного отношения к представителям
разных культур, детям и взрослым с ограниченными возможностями
здоровья;
• открытость и
доверительные
отношениями
с
родителями
(законными представителями) воспитанников, социальными
партнерами;
• культура поведения в сетевом информационном пространстве;
• родители – партеры в образовании детей, участники
мониторинговых исследований по оценке качества предоставляемых
услуг;
• ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
• участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности;
• включенностью социальных партеров ДОО в сложившийся
традиционный круг - цикл праздников мероприятий: всегда выходит
навстречу и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
160

• педагог описывает события и ситуации, но не дате им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время
• не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников; государственных, региональных, корпоративных,
традиционных, культурных праздников, личных праздников, а также
ключевых традиционных событий.
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
• знание
возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО

• принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
• строить воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
•
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
• считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;
• уважать честь и достоинство всех участников образовательных
отношений;
• проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), администрации, педагогическим работникам, персоналу
детского сада;
•
проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации и других государств, учитывать
культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между всеми
участниками образовательных отношений;
• соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина
независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства,
161

отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств;
• решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем в
соответствии с нормами морали, этики, законодательства и локальными
актами Учреждения;
• не использовать в речи бранные, нецензурные выражения, прозвища
и иные обидные слова, унижающие честь и достоинство собеседника;
• бережно относиться к предметам/ насаждениям/ конструкциям,
находящимся на территории детского сада;
• бережно относиться к имуществу других людей, не брать без
разрешения;
• организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и
детскую инициативу;
•
сохранение и обновление традиций

Традиции
и
ритуалы, Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
особые нормы этикета в
• еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей,
ДОО
(достигаемые специалистов ДОО с родителями воспитанников группы;
ценности воспитания)
• «чествование именинников»;
• ежемесячные социальные/экологические акции;
• в последнюю пятницу месяца – организуется «Клубный час» для
детей старшего дошкольного возраста;
• «чествование детей», получивших всеобщее признание участвуя
в конкурсах, соревнованиях.;
- проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
- конкурс технического творчества «Горизонты техники»;
- Всероссийский фестиваль «Техно-квест»;
- областной фестиваль
«Уральскими
тропами:
путешествие по календарю».
• проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год» проведение народных праздников:
- «Сабантуй»
- «Иван Купала»
- «Масленица»
- «Осенины»
- «Ярмарка мастеровых»
Особые нормы этикета:
• утреннее приветствие всем;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
162

• приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
• пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе;
• благодарить за оказанную помощь, поддержку;
• сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
• прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо
благодарить его;
• за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать
другим, сидящим за столом;
• перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после
еды поблагодарить за вкусную еду;
• волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
• прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО являются следующие:
• еженедельный (утренний) «круг» для воспитателей,
специалистов с родителями в группе;
• ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
• планирование дня, или более длительного периода (неделя,
месяц) (календарь дел) совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
• «обживание группы» (новоселье)
• назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор
Айболит», «Хранитель света» и т.д.;
• выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
• экран достижений «Наши добрые дела»;
• выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности
РППС, РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует их
отражающие образ и
принятию и раскрытию ребенком:
ценности ДОО
• Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий круг разнообразных возможностей для реализации
инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
• Предусмотрено постоянное совершенствование образовательной
среды, способствующей игровой активности воспитанников.
• Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать
материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
• Предметы
среды
предполагают
многофункциональное
использование и могут быть включены в любую детскую деятельность,
игру, проект. Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними.
• В среде создаются места для индивидуальной работы каждого
ребенка.
• В пространстве группы и ДОО задаются разные пространства
предъявления детских продуктов: легко сменяемые стенды и
163

демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить
свою работу. Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой
деятельности.
•
Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм
выполнены из легких полиуретановых труб.
• Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему
замыслу.
• Игровое пространство для детей оснащено: рецептами,
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями объектов,
предметов, профессий.
• Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
• Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
• Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий.
• Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются
и сохранены в среде.
• Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
• Развивающая среда предоставляет ребенку возможность
знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Среднего Урала.
• Пространство группы и прогулочных участков насыщается
игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных отношений к культуре народов, проживающих на
территории России, Уральского региона, воспитательный процесс
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети знакомятся с
культурой, традициями, национальной кухней жителей не только своего
региона, но и других регионов.
164

Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и
интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к культурному многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал организуются
Уральские подворья. Дети погружаются в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский регион.
Реализуются
проекты,
организуются
театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского
региона.
В группах присутствуют официальные и неофициальные символы
России, карты региона/города/района, реализуются проекты,
направленные на знакомство детей с особенностями родного края,
страны.
На территории детского сада организован «Двор мастеровых» –
ресурсная площадка (стилизованный уголок: колодец, печка, мельница,
люлька), где дети работают в ремесленных мастерских, знакомятся с
национальными предметами быта.
На прогулочных участках организуются центры, в которых дети
продолжают знакомится с традициями народов, подвижными играми,
выполняют различные тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия,
регулярно
обсуждают
с
детьми
различные
этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и
место расположения ДОО (Средний Урал).

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
Пространство,
в
рамках
которого
происходит процесс
воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.

165

Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнке
к
окружающему миру, другим
людям, себе

• Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
• Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
• Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
• Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма

Условия для обретения ребёнком
• Воспитание морально-волевых качеств (честности,
первичного опыта деятельности и решительности, смелости, настойчивости и др.).
поступка
в
соответствии
с
• Поддержание у детей желания помогать малышам
традиционными ценностями
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
российского общества
относиться к ним.
• Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
• Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия
для
становления
• Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
самостоятельности,
позиции «Я сам!».
инициативности и творческого
• Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
взаимодействия в разных
• Поддержание стремления к самостоятельности в
детсковзрослых
и
детско- самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
детских общностях, включая
деятельности.
разновозрастное
детское
• Воспитание навыков
организации своей работы,
сообщество
формирование элементарных навыков планирования.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
166

профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого сообщества
Ценности
доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство
взрослого
и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педагогическом коллективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
167

- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой
личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку:
«Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания,
чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность
к самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация (уподобление,
отождествление себя с другим человеком, перенесение
168

человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам семьи и
нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и
достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у
них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его
представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью.
В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные
устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке,
заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения семьи
в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная
работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей
и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного
профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных
форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей
условны
169

права детей абсолютны

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;

на уважение уникальности
каждой личности;

уважение права членов семьи на то, чтобы
жить в соответствии с ценностями,
стандартами
и
понятиями,
которые
соответствуют их «корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»

направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность за свое решение.

«Семейный праздник»

для создания эмоционально положительной атмосферы между членами
семьи и ближайшим окружением.

Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей» и
«Фотоальбомов семьи»

является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что
в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем
гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.

«Традиции
взрослым»

помощи это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий.

«Школа
социальной
ответственности
семьи»

групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают
навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения
другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на
ситуацию.

«Ступени
родительства»

социально-практические тренинги: для совместного участия родителей и
детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою
семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность,
пропаганда
ценности
семьи,
формирование
ответственного поведения родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.

«Семейные встречи»

«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции»,
«Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
170

Методы
«Эмпатическое
слушание»

Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он
сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват,
что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести:
«Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»);
точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения
(в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
• рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических состояний,
действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным
условием развития событийного подхода.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
171

- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»; - «Я уверена, что это поможет …»; - «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»; - «Я думаю, Я полагаю…»; - «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что
это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности «Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!»

Стратегия деятельностной
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
включенности
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие
в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом
такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её событийные
характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через
добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа,
клуб, команда, молодежная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нем
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые
игры, волонтерство);
172

-

групповая и индивидуальная рефлексия

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела
детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как
жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей
отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности,
развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании
можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
173

– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в ДОО - организация движения волонтеров «Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнке в семье и другие
тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация
является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности
ребёнке к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для
развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды
деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по
возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику,
способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети
выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься, пойти на
общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного склада,
умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть нужным»
являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОО расставлены в пользу нравственных
идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОО: организация волонтерского движения через объединение
активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста,
и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОО:
расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
ДОО, родителей воспитанников;
овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в
данном движении;
создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
ДОО и распространение опыта работы в других ДОО;
разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей,
по воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
развитие определенных жизненных качеств:
ответственности;
милосердия;
самостоятельности;
умение общаться с разными социальными группами людей;
174

личностный позитивизм;
развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята
выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в
детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную
радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтеры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтеры получают
отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к
окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1.
Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
2.
Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи
могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по собственному
желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3.
Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтерского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4.
Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются следующие
блоки работы:
работа с детьми 5-7 лет (волонтерское движение); - работа с педагогами;
работа с семьей.
Блок «Работа с детьми» включает:
формирование милосердия;
развитие трудолюбия;
воспитание потребности к здоровому образу жизни;
175

-

формирование толерантности;
формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
формирование доброжелательности в общении со сверстниками.

Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтерского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтеров.
3 этап. Развитие волонтерского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтер».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в
себе, разработка атрибутов волонтерского движения.
На
3
этапе
происходит
разработка,
подготовка
и
проведение
просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и
педагогического контингента к поддержке развития волонтерского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
Развитие волонтерского движения
проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
опрос
родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект уже на
подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых сердец», формулируются
заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую
деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей воспитанников.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОО с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать следующие
волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций
ДОО для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству
территории ДОО.
Отряды ЮПИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОО, на сайте ДОО.
Задачи воспитания ДОО Интегрированы в каждую образовательную область и
отражены в п 2.1 ОП ДО.
176

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной
деятельности
«Детский
совет»,
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные виды
деятельности
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками

Формы совместной
деятельности

Интегрированные
виды деятельности

177

Содержание
Практикование
детей
в
участии
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
«Детский совет», «Самоцветный круг»
(утренний
сбор)
предполагает
общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой
на
весь
день,
обеспечение
межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои
переживания,
поделиться
своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию
Содержание

Социальные акции

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра
драматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
разных материалов
- Двигательная
деятельность
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование

Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.

Коммуникативная
Игровая деятельность
Речевая деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Музыкальная
деятельность
Игровая деятельность
Речевая деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками

форма организации художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

-

Минутки общения

-

Детский досуг

- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Музыкальная
деятельность
- Двигательная
деятельность
178

направлена
на
обогащение
содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры

форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.

Соревнование

- Двигательная
деятельность
- Игровая деятельность

Библиотека

- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками

Формы совместной
деятельности

Викторина

Творческая
(ремесленная)
мастерская

Коллекционирование

Интегрированные виды
деятельности
- Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследова
тельская
деятельность
и
экспериментирование Игровая деятельность
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование;
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследова
тельская
деятельность
и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность

179

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
создает условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению.
Содержание

форма
организации
работы
с
детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность,
способствующая
развитию
практических
навыков

форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединенных по определенным
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность

Издательство
(книгоиздательство)

Музейная педагогика

Формы
совместной
деятельности

«Клубный час»

- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследова
тельская
деятельность
и
экспериментирование
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследова
тельская и
экспериментирование Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
- Музыкальная

форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг, периодических
изданий
по
определенной
теме
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей

форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединенных по определенным
признакам и имеющих научную, историческую
или художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи

Интегрированные виды
деятельности
деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Речевая деятельность
- Познавательноисследовательская
и экспериментирование
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
- Музыкальная деятельность
- Трудовая деятельность
- Двигательная деятельность

180

Содержание

форма организация работы с детьми, в
процессе
которой
положено
самоопределение
ребёнке в выборе
различных видов деятельности

Проект

- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская
и экспериментирование Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
- Музыкальная деятельность
- Трудовая деятельность

Выставка

- Изобразительная деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Игровая деятельность

Путешествие

Квест-игра

Формы
совместной
деятельности

форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- Общение со взрослыми и
форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
сверстниками
- Познавательноисследовательская передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо территории с целью
и экспериментирование получения информации познавательного
Игровая деятельность
характера, либо закрепления ранее
- Двигательная деятельность
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
- Общение со взрослыми и
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию
сверстниками
умений решать определенные задачи на
- Речевая деятельность
основе выбора вариантов через реализацию
- Музыкальная деятельность
определенного
сюжета,
предполагает
- Игровая деятельность
самостоятельный
поиск
участниками
- Познавательнорешения
возникающих
проблем,
нацеливает
Интегрированные виды
Содержание
деятельности
исследовательская
и
экспериментирование
- Музыкальная деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
181

их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать умением работать в коллективе,

команде, видеть
работы команды.
Ярмарка

- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Речевая деятельность
- Музыкальная деятельность
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность

«Веревочный
парк»

- Двигательная
деятельность Конструирование

конечный

результат

форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
форма предполагает самостоятельный
поиск ребенком решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений, хорошее средство не
для
физического,
интеллектуального
развития, активизирует мыслительные
процессы,
логику, воображение

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п.
2.5 ОП ДО.
События ДОО
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
182

–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; – создание
творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса
к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком
как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его
дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно183

смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение,
сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а
лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при
помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей. Исходя из этого, носителем
«события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через
продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности. Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая
деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать позицию
другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем
самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими
своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
184

яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День
8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).

Этапы организации образовательного события
1
этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2
этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3
этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания,
дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4
этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5
этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы
для рефлексии).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;

185

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОО;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;

Недельный цикл жизнедеятельности
воспитанников ДОО в совместной детско-взрослой
деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Модули образовательной деятельности/ Формы
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта (все виды
воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам (все виды воспитания)
Социальное

моделирование,

воспитывающая
186

Количество форм
образовательной деятельности и
культурных практик
в неделю
ежедневно

ежедневно

ежедневно

(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта
(все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, строительноконструктивные игры) (все виды воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
Ролевая,
манипулятивная
игра (все виды
воспитания)
Игра на развитие эмоций (духовно-нравственное направление)
Игры
коммуникативные
(духовно-нравственное,
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная,
конструктивная
игра
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов (все виды
воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания)
Подготовка к прогулке (трудовое, познавательное направление)

2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты
(познавательное направление)
Работа с календарем погоды (познавательное направление)

2 раза в неделю

«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
Рассматривание картин, иллюстраций (все виды воспитания)

1 раз в неделю
1 раз в неделю

Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть (все виды воспитания)
Чтение
художественной
литературы с последующим
обсуждением и выводами (все виды воспитания)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды
воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения, досуги, праздники (все виды
воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
(все виды воспитания)
187

ежедневно

2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз ы неделю
2 раза в неделю

1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение
спектаклей, выставок (все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов (все виды воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и оздоровительное
направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и оздоровительное
направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения (физическое и
оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и
оздоровительное
направление)
Физкультурный
досуг
(физическое
и
оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и оздоровительное направление)
Пешеходные прогулки (физическое и оздоровительное
направление)

1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Ценности
Образовательное событие
Направления
воспитания
Познавательное
Ценность – познание
День знаний
направление
Трудовое
Ценность – труд
День работников дошкольного
направление
образования
Социальное
Ценности
семья,
дружба, День пожилых людей
направление
человек и сотрудничество
Духовнонравственное Ценность – жизнь, милосердие, Всемирный день животных
направление
добро
Познавательное
направление

Ценность – познание

Всемирный день математики

188

Патриотическое
направление
Социальное
направление

Ценности Родина и природа

День народного единства

Ценности
семья,
дружба, Международный
человек и сотрудничество
толерантности

день

Духовнонравственное Ценности
добро,
направление
милосердие, жизнь

День добровольца (волонтера)

Познавательное
направление

Новый год

Социальное
направление

Ценность – познание
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество

Познавательное
Ценность – познание
направление
Трудовое направление Ценность – труд Ценности
Эстетическое
красота, культура
направление

День Российской печати

Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление

Ценности – культура и красота

Международный день дарения книги

Ценности Родина

День защитников Отечества

Ценности – культура и красота

Праздник «Масленица»

Эстетическое
направление
воспитания

Ценности – культура и красота

Всемирный день поэзии
Международный
день
кукольника
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление

Ценность – познание

Международный день птиц

Ценность – познание

День авиации и космонавтики

Ценность – познание

Фестиваль
технического
творчества «Техно-квест»
Международный день Земли

День рождения П.П. Бажова

Ценности семья, дружба, человек Международный
и сотрудничество

Ценность – познание

женский день

День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне

Ценность - Родина

189

Эстетическое
направление

Ценности культура и красота

Международный день музеев

Эстетическое
направление

Ценности – культура и красота

Международный день танца

Социальное
направление

Ценности семья, дружба, человек Международный день защиты детей
и сотрудничество

Познавательное
направление
Социальное
направление

Ценность – познание

Патриотическое
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Эстетическое
направление

День эколога

Ценности семья, дружба, человек Международный день друзей
и сотрудничество
Ценности Родина и природа
и Ценность – здоровье, жизнь

Праздник «Троица»
День ГИБДД

Ценности
семья,
дружба, Всероссийский день семьи, любви и
человек и сотрудничество
верности
и Ценность – здоровье, жизнь

Ценность – здоровье, жизнь

Ценности культура и красота

День создания органов государственного
пожарного надзора
Международный
светофора

день

Праздник «Яблочный спас»

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
•
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
•
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии,
макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России,
Уральского региона; выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями
городской жизни, отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского
края.
•
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие
рациональное использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования
основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
190

различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде).
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»);
разные пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и принять
многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов, разных
этнических групп, способностей и др.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и
оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развития поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становления сознания;
формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия
и материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей
дошкольного возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов
для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
•
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа; музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур,
191

отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь
детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и
столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и
материалы для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
РПВ реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. РПВ предполагает, что ДОО устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОО включает
в себя несколько взаимодействий:
•
взаимодействие с учреждениями культуры;
•
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
•
взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
•
взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
•
взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации РПВ в
обязательной части:
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты.
192

Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного
выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО могут быть:
• повышение эффективности использования методических ресурсов;
• расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства
и психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
повышение качества
воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной среды ДОО в части РПВ, формируемой участниками
образовательных отношений
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии
с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки:
№
п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые макеты «Горница»,
«Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6
высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к
праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Мой город».
Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки, изготовленные
детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»

193

3

4

Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции
камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например,
циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и
пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг,
открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней,
художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые
используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные,
мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы,
головоломки по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка
книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Уголок русской избы:
домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками» Пособия,
побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
194

5

- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и
т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ
в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после
окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а
другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и мое здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр
с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кадровое обеспечение

195

В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заместитель заведующего

Воспитатель

Функция
Планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности, повышение квалификации педагогов ДОО в сфере
воспитания
Все направления воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов
воспитательной
работы,
используя
их
как
в организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
определение
и
принятие
четких
правил
поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
проектирование и реализация воспитательной программы; реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
196

общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ; - управлять
воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу; - защищать
достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
находить
ценностный аспект
знания
и
информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и
т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества; основы
психодидактики,
поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики

197

Музыкальный руководитель Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной
деятельности
ребенка
(пение,
слушание, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах,
музыкально-игровая
деятельность, театрализация)
проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности; - общаться с детьми,
признавать их достоинство, понимая и принимая их;
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОО;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность
направлении музыкального воспитания; анализировать реальное
198

состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; - защищать достоинство и интересы
воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации
и/или неблагоприятных условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач музыкальнотворческого развития детей.
Инструктор по физической Физическое и оздоровительное направления воспитания
культуре
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и
оздоровительного направления воспитания детей;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО по физическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
199

современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом
и оздоровительном направлении воспитания;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
создавать
в
группах
разновозрастные
детсковзрослые общности воспитанников,
их
родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОО;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность; - анализировать реальное
состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
находить
ценностный аспект
знания
и
информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.; сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Педагог-психолог

Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное
направление воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
разработка психологических рекомендаций по проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного
развития воспитанников на каждом возрастном этапе, для
200

своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении
личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
планирование и реализация совместно с педагогом
превентивных профилактических мероприятий,
разъяснение
субъектам
образовательного
процесса
необходимости применения сберегающих здоровье технологий, оценка
результатов их применения;
разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса
по вопросам психологической готовности и адаптации к новым
образовательным условиям (поступление в ДОО
, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
разработка рекомендаций для педагогов по вопросам социальной
интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
планировать и организовывать работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников,
в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
ситуации;
разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в
ДОО психологических условий обучения и воспитания, необходимых
для нормального психического развития воспитанников на каждом
возрастном этапе;
вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам ДОО по оказанию
помощи воспитанникам в адаптационный,
предкризисный и кризисный периоды;
проводить мероприятия по формированию у воспитанников
навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ дошкольного
образования, развитии и социальной адаптации Трудовые
действия:
разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий
для
воспитанников,
направленных
на
развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения;
организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами,
учителями-логопедами)
психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
формирование
совместно
с
иными
педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников,
201

находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям Разработка программ
психологической коррекции поведения и нарушений в развитии
воспитанников и сопровождение их реализации в ДОО;
проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в ДОО;
ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
владеть приемами формирования личности как сознательного
субъекта поведения и социального действия;
оценивать уровень и отклонения от нормального хода
психического развития воспитанников в ДОО; применять методы
психологической коррекции психических особенностей личности (в
зависимости от возраста, пола, особых образовательных потребностей,
воспитанников с ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной
ситуации);
реализовывать индивидуально-ориентированные меры по
снижению или устранению отклонений в психическом и личностном
развитии воспитанников.

Учитель-логопед

Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальное
направление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
определение типа образовательной программы и (или) варианта
оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей воспитанников с нарушениями речи;
планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
организация специальной образовательной среды для
реализации особых образовательных потребностей воспитанников с
нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе;
организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
202

программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
особенностей развития и психофизического
состояния;
организация деятельности воспитанников с нарушениями речи
по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного пространства, ознакомления с
социокультурной жизнью;
осуществление систематического контроля и оценки достижения
лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и
воспитания, коррекции нарушений развития;
корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания логопедической
помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля
результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации;
определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или) программы
логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом,
особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями; применять современные образовательные и
логопедические технологии, включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
различных категорий детей с нарушениями речи.

Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ
человеческой культуры;
203

организатором
отношений сотрудничества
в
разнообразных
видах
совместной
деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов
общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем
воспитательно-развивающей
ценностно-насыщенной
среды
и
моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада; - знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
-

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнке независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; 2) формирование
игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнке с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнке, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
204

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;

3)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнке;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методическое обеспечение для реализации РПВ в части, формируемо участниками
образовательных отношений описанные в организационном разделе части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия реализации ОП
ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; кадровые условия
реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания; перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации ОП ДО; кадровые условия реализации
ОП ДО; режим и распорядок дня; календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) создано как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
•
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
205

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 ОП ДО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ОП
ДО
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в определенное ОП
ДО времени. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
моделирование различных ситуаций и среды;
изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели,
что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу план
действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot учит детей
структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей для
изучения причинно-следственных связей.
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического
мышления, творческого начала, когнитивных способностей, тренировки внимания и памяти у детей
дошкольного возраста.
LEGO - конструкторы
206

LEGO - конструирование в ДОО - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому
творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в ДОО дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного
возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному
техническому творчеству, программированию.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно
и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется
ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).

207

Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

208

В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
209

В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного
движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая
игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
210

Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для миниоркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.

211

Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через
центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности
выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и
пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
212

места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых
игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
213

Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжен четкими надписями крупными
печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в
открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
214

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОО является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр эмоций

Направленность материалов на
формирование эмоциональной культуры ребенка;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные эмоции партнера, сдерживания собственных
эмоциональных порывов;
решение проблем;
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
помощь
ребенку
справиться с
возможными
негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности.

215

Центр
культурных
традиций

Центр безопасности и
жизнедеятельности

Центр игры и общения

социальное развитие

эмоциональное развитие

развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств.
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.;
развитие диалогической и связной речи;
развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде; - развитие глазомера.
развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств; - развитие
общую и мелкую моторику.
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
помощь
ребенку
справиться с
возможными
негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;

216

интеллектуальное развитие

установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
развитие элементарных
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
математических
«слишком мало»;
представлений
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
развитие
креативности,
любознательности,
Центр изобразительного
творчества
воображения и инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов.
эмоциональное развитие
выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественноэстетическое формирование художественного вкуса;
развитие
развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие..

217

развитие творческого начала;
развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их соотношение;
приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной
освоение следующих понятий:
моторики
размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
горизонтально, вертикально;
равновесие, баланс, устойчивость;
измерение, счет;
сходство, различие;
равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
упорядочивание по размеру или форме;
пробы и ошибки;
развитие мелкой и крупной
развитие общей и мелкой моторики;
моторики
умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.
Центр здоровья и движения - развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других; развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия; - развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде; - развитие глазомера.
создание и озвучивание детьми собственных фильмов по
Мультстудия
выбранной теме или проекту;
формирование интеллектуального и духовного развитие
личности;
социально-культурное самоопределение;
развитие познавательной активности и творческой
самореализации; - развитие технических навыков.
Центр конструирования

218

речевое развитие

- расширение словаря детей;
- умение создавать сюжеты собственных мультфильмов;
развитие социальных
- совместное планирование и реализацию замысла мультфильма;
навыков
- приобретение социальных навыков;
- умение действовать в команде;
эмоциональное развитие
проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта - мультфильма;
на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие - приучение к последовательности и планированию;
- умение работать с техническими средствами;
- знание разных техник при создании мультфильма;
художественноэстетическое формирование художественного вкуса;
развитие
развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.

Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и
педагога-психолога, организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:

219

Задержка
психического
развития

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех
видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку
художника», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия»,
Логические блоки Дьенеша»);
подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта; - модели
последовательности рассказывания, описания; - модели сказок и др.

Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и др.)

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
•
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный
персонаж», который
помогает
решать
такие
важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной
гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6.
Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
220

4-го года жизни:
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике; рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе; - с изображением
предметов во множественном числе; - с изображением несклоняемых
существительных.
8.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение
наличия и места звука в слове и др.).
10.
Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и
др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники
специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
221

- Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль). Дидактический материал на
развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по
звучанию рожки – ложки, игры на

Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Леворукие дети

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий Ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.

Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита внимания и
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
• на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций;
222

Дети-билингвы

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается Ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретенном языке), портретов
национальных героев и так далее.

Одаренные
обучающиеся

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
• иметь высокую степень неопределенности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.

3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. В ДОО
имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;

223

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Функциональная направленность
Сохранение и укрепление
здоровья детей. Безопасность.

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том
числе ТСО

Музыкальнофизкультурный зал:
• Физкультурные
занятия.
• Занятия по
музыкальному
воспитанию.
• Спортивные и
тематические досуги.
• Развлечения,
праздники и
утренники.
• Театральные
представления.
• Занятия по
хореографии.
• Занятия по ритмике.
• Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей.
• Консультативная
работа с родителями и
воспитателями.
• Индивидуальные
занятия.

• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Видеопроектор.
• Ноутбук.
• Экран.
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья и
столы.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья.
• Мини-батут.
• Магнитофон.
• Мольберт.

• Раковины с умывальниками.
• Полотенечница.
• Шкаф для
хозяйственного
оборудования.
Туалетная комната:
• Горшечница.
•
Проведение
гигиенических процедур • Горшки.
• Поддон с душем.
• Унитазы.

224

• Спальная мебель.
Спальное помещение:
• Магнитофон, аудиозаписи,
• Дневной сон.
флешки.
• Гимнастика после сна.
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Образование, развитие детей

Групповые комнаты:
• Социальнокоммуникативное
развитие.
• Физическое развитие.
• Познавательное
развитие.
• Речевое развитие.
• Художественноэстетическое
развитие.

225

• Детская мебель для практической
деятельности.
• Центры для
социальнокоммуникативного
развития.
• Центры
художественноэстетического
развития.
• Центры речевого развития.
Центры познавательного
развития.
• Центры для физического
развития.
• Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы
различных
видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике.
• Различные виды театров.
• Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
• Географический глобус.
• Географическая карта мира.
• Карта России, карта Мира.
• Муляжи овощей и фруктов.
• Календарь погоды.

Методическое сопровождение

• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий. Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.
• Телевизор.
• Интерактивная доска.
• Видеопроектор.
• Ноутбуки.
Методический кабинет: • Библиотека педагогической и
методической литературы.
• Осуществление
Библиотека периодических
методической помощи
изданий.
педагогам.
• Пособия для занятий.
• Организация
• Опыт работы педагогов.
консультаций.
• Материалы консультаций,
• Выставка
семинаров, семинаровдидактических и
методических
практикумов.
материалов для
• Иллюстративный материал.
организации работы с • Ноутбук.
детьми по различным • Принтеры (цветной, чернобелый)
направлениям
• Брошюрователь.
развития.
• Ламинатор.
• Видеокамера. Фотоаппарат.

Информационнопросветительская Раздевальная комната:
• Информационный уголок.
работа
Выставки детского творчества.
Информационнопросветительская работа с • Наглядно-информационный
родителями.
материал для родителей.
• Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
ДОО
Деловое пространство для реализации модулей
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
226

Медицинское сопровождение (в
каждом дошкольном образовательном
учреждении)

Персонал
Медицинский
кабинет

Процедурный
кабинет

Изолятор

Методическое
сопровождение
основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Оборудование и
оснащение

Улица

227

Фельдшер
Шкафы,
для
хранения
медицинской
документации,
инвентаря (термометры, разовые
шпателя,
одежды,
столы
письменные, стулья, ростомер,
весы и др.)
Холодильник для хранения
медицинских препаратов
неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для
мытья рук и др.
Полки для хранения игрового
материала и детской литературы,
детская кровать, стол, стулья.
Старший воспитатель
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Стадион
Стационарное
спортивноигровое оборудование на участках
Учебный перекресток
Огород у бабушки
Цветники
«Двор мастеровых»
Арт-модуль
Перекресток
Метеостанция
Библиотека
«Веревочный парк»
Тихий уголок
Уголок леса
Мини лаборатория
Песочницы
«Деревянный дворик»
Уличный мобильный комплекс
«Бабашки»

Художественноэстетическое
Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом),
центр искусств в группах, специальное оборудование (доска для
развитие
рисования мелом и маркером, место для презентации детских
работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и
др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с
записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом.
«Картинная галерея» - организованна для проведения
выставок детских работ, фотографий, совместных детсковзрослых работ, знакомства с произведениями искусства.
На улице создан «Двор мастеровых», где дети не только
могут познакомиться с любимыми произведениями, а также
окунуться в мир сказок, который представлен старинными
предметами, ремеслами. Вызывает несомненный интерес у
детей разного возраста. «Двор мастеровых» оборудован в
деревенском стиле, а также подчеркивает национальные
особенности нашего региона, включает предметы старинного
деревенского двора (колодец, печь, лавочки, козлы для
заготовления дров).
Физическое развитие
Спортивная площадка на территории со специальным
оборудованием (физкультурным инвентарем, «веревочным
парком», «Бабашки»), в помещении — физкультурный зал
(совмещенный с музыкальным залом) (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания,
лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для
медицинского осмотра, и др. двигательные центры в группах.
«Деревянный
дворик»
оснащен
специальным
оборудование и инвентарем для проведения подвижных,
народных игр, игр-забав..
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ОП
ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.

228

•
Математика в любое
время!
Практическое
руководство
по
раннему
обучению математике /
Автор/составитель:
Бостельманн
А.
–
М.
Национальное
образование,
2016г.
•
Экспериментируем
и
играем на подносе. 40 идей для
занятий
с
детьми
Авторы/составители: Финка М.,
Бостельманн
А.
–
М.
Национальное образование,
2015г.
•
Ателье в яслях. Рисуем,
размазываем и мастерим с
детьми до 3 лет/ А. Бостельман,
М. Финк; под. Редакцией С.Н.
Бондаревой. – М. Национальное
образование, 2015г.
•
Эксперименты в ванне
Авторы/составители: Финка М.,
Бостельманн А./ под. ред. С.Н.
Бондаренко. – М. Национальное
образование, 2015г.

Речевое развитие

•
Лаборатория
грамотности:
учебнопрактическое
пособие
для
педагогов
дошкольного
образования
/
Автор
составитель:
МихайловаСвирская Л.В. – М.
Национальное
образование,
2015г.
•
Детский
совет.
Методические
рекомендации
для
педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна – М.
Национальное
образование,
2015г.
229

младшего дошкольного возраста.
Методическое
пособие
Авторы/составители: /Бостельманн
А., Финка М. – М. Национальное
образование, 2015г.
•
Вода и воздух. Советы, игры
и практические занятия для
любопытных детей от 4 до 7 лет.
Учебно-практическое пособие для
педагогов
дошкольного
образования/ А. Хондлинтс; под.
редакцией А.Б. Казанцевой. – М.
Национальное образование, 2015г.
•
Свет и сила. Практические
занятия для любопытных детей от
4
до
7
лет.
Учебное
пособие/Автор/составитель:
Хюндлингс А. – М. Национальное
образование, 2016г.
•
МАТЕ ПЛЮС. Математика
в
детском
саду.
Программнодидактический
комплекс для организации работы
по
развитию
математических
способностей у дошкольников по
всем разделам математического
содержания для детей от 3 до 7 лет:
под. редакцией И.Е. Федосова. –
М. Национальное образование,
2021г.
•
Лаборатория грамотности:
учебнопрактическое пособие для
педагогов
дошкольного
образования / Автор составитель:
Михайлова-Свирская Л.В. – М.
Национальное образование, 2015г.
•
Детский
совет.
Методические рекомендации для
педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составитель: Свирская
Лидия Васильевна – М.
Национальное образование, 2015г.
•
Речь плюс. Речевое развитие
в
детском
саду.
Программнодидактический
комплекс
для
организации

речевого развития детей от 3 до 7
лет: под. редакцией Т.И. Гризик. –
М. Национальное образование,
2021г.
Художественноэстетическое •
Творческая мастерская в
детском саду. Рисуем, лепим,
развитие
конструируем/Авторы/составите
ли: Бостельманн А., Финк М. –
М. Национальное образование,
2016г.
•
Пластилинолепие.
Занятия с пластилином для детей
дошкольного возраста. ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Кьюксарт Бернадетт – М.
Национальное
образование,
2015г.
•
Игры с глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель:
Лельчук
А.М.
–
М.
Национальное образование,
2017г.
•
Музыка в детском саду.
Лето: репертуарный сборник/
Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование,
2018.
•
Музыка
в
детском
саду.
Осень: репертуарный сборник/
Т.В.
Ермолина
М.
Национальное
образование,
2018.
•
Музыка в детском саду.
Зима: репертуарный сборник/
Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование,
2018.
•
Музыка в детском саду.
Весна: репертуарный сборник/
Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование,
2018.

230

•
Воспитание
звуком.
Музыкальные занятия от 3 до 9 лет.
Методическое пособие.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Рокитянская
Т.А.
–
М.
Национальное образование, 2015г.
Творческая мастерская в детском
саду. Рисуем, лепим,
конструируем/Авторы/составители:
Бостельманн А., Финк М. – М.
Национальное образование, 2016г.
•
Пластилинолепие. Занятия с
пластилином
для
детей
дошкольного возраста.
ФГОС
ДО/Автор/составитель: Кьюксарт
Бернадетт – М. Национальное
образование, 2015г.
•
Игры
с
глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель:
Лельчук А.М. – М. Национальное
образование, 2017г.
•
Музыка в детском саду.
Лето: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
•
Музыка в детском саду.
Осень: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
•
Музыка в детском саду.
Зима: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
•
Музыка в детском саду.
Весна: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.

Физическое развитие

•
Музыкальные занятия с
малышами / науч. рук. Петрова
В.
•
И.Л. Дзержинская
«Музыкальное
воспитание
младших дошкольников».
•
Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М. «Ясельки»
С-Пб,2010
•
Театр в
чемоданчике.
Авторы/составители: Финка М.,
Бостельманн А./ под. ред. М.И.
Кузнецовой. – М. Национальное
образование, 2015г.
•
Познавательная
физкультура для малышей
Авторы Р. Циммер, под
редакцией О.Ю. Поповой. – М.
Национальное
образование,
2021г.

•
Территория движения и
творчества. 33 идеи для занятий по
физической
культуре
.Авторы/составители Ронни Юст,
Маттидс Мюллер. – М.
Национальное образование, 2021г.
•
Территория
игр
и
приключений. 33 идеи для занятий
по
физической
культуре.
Авторы/составители Ронни Юст,
Маттидс Мюллер. – М.
Национальное образование, 2021г.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, анализируются
с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с методистами,
ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы, включающий
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
231

Федеральные органы управления образованием
•
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
•
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
•
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
•
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://window.edu.ru/
•
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/
•
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
•
Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и
профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
•
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
•
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
•
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
•
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
•
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
•
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
•
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
•
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
•
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
•
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
•
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
•
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
•
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
•
Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
•
Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
•
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
•
Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm
232

•
«Менеджер образования»
портал
информационной
поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
•
Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
•
Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
•
Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
•
Всероссийское
сетевое
издание
«Дошкольник»
(Дошкольник.РФ)
http://doshkolnik.ru/
•
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского
сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
•
Информационный
портал
«Раннее
развитие»
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
•
Образовательный портал Ucheba.com
(раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
•
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
•
Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская
литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
•
«РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
•
«Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки,
стихи и др.) http://www.baby-news.net
•
Раскраски для детей http://packpacku.com
•
Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки,
развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты,
скороговорки и потешки) http://bukashka.org
•
«Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки
и книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки караоке) http://www.detkiuch.ru
•
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
•
«Детская психология» http://www.childpsy.ru
•
Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deticlub.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
•
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
•
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
•
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
•
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
•
Герои страны http://www.warheroes.ru
•
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
•
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

233

3.4. Кадровые условия реализации ОП ДО
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами. Реализация ОП ДО осуществляется:
1)
педагоги
ческими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2)
учебновспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в
т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена возможность
обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития
качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов
и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
234

Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов
ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение
рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В
свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.

3.5. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.364820, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, поглаживает; при необходимости
подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с
ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
235

персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно. Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение
детей к
посильному участию
в
режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
236

Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа
в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
237

воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а
если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие доброжелательности, готовность
помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
238

индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное
и
дополнительное
образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и
пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.

239

Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций или
рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание детей
разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль
за
условиями
хранения
продуктов
и
сроками
их
реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается
без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО
контролируют своевременность питания всех детей.\

240

В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому
ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода
адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать 10
мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20
241

минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для
детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75
мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине
времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только
эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается
с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса. Задачи
педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы
и детского сада.
Ожидаемый
образовательный
результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую
работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.

242

Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала
и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны
быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность
и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле
со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе,
где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
• оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
• физические упражнения и прочее;
• игры на
снятие
эмоционального
напряжения, лого игры, пальчиковые
и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
243

• роводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
• закаливание организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
•
участки групп с верандами;
•
спортивную площадку;
•
«веревочный парк»;
•
ресурсные площадки;
•
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать
любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный момент
Образовательная деятельность в
Возраст детей / Время/
режимных моментах
Длительность
от 1,5-2 лет от 2 -3 лет

244

Прием
детей,
осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика Утренняя
гимнастика

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Утренний сбор

Обеспечение постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного
настроя
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
Игровая деятельность.
Физиологическая активизация
организма ребенка
Разные
комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и
245

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

8.10 - 8.40

8.10 - 8.40

8.40 - 8.50

8.40 - 8.50

веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Подготовка к
образовательной деятельности.
Занятия в игровой форме Обучение, воспитание и развитие личности 8.50 –
8.50 – 09.30
в малых группах
детей в различных видах общения и 09.30
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности:
предметная деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Двигательная,
игровая активность. Перерыв между периодами
занятий не менее 10 мин.
«Свободная игра»
Самодеятельные игры детей по интересам.
9.30-10.00 9.30-10.00
Формирование
навыков
культурного
Второй завтрак
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания. 10.00 10.00 - 11.30
Прогулка. Возвращение с Закрепление алгоритма последовательности 11.30
прогулки (самообслужива одевания. Оказание помощи друг другу
ние, взаимопомощь).
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке

246

(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Создание
условий
для разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей Развитие
познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей
к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности
ухода за
одеждой
и
обувью (складывать
правильно и
на
место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей

247

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду Обед

Подготовка на
Дневной сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

Формирование
гигиенических
навыков 11.30 – 12.30 11.30 – 12.30
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни
при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий
для постепенного
физиологического пробуждения
детей.
Физиологическая активизация
организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.

248

«Свободная
игра»

Обеспечение условий для переноса в свободную 16.00 – 16.30 16.00 – 16.30
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания. 16.30 – 19.00 16.30 – 19:00
прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслужив одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
ание)
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
Прогулка.
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
07.00 - 19.00
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
12 часов
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
Образовательная
Возраст детей / Время/ Длительность
момент
деятельность в
от 3-4 лет
от 4-5 лет
от 5-6 лет
от 6-7 лет
режимных моментах

249

Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10
минут)

Обеспечение
7.00 - 8.10
постепенного
вхождения ребенку
в жизнь детского сада;
создание спокойного
психологически
комфортного настроя для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение
детей
по
интересам.
Беседы
с
детьми. Наблюдения, труд.
Работа с портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая
активизация организма
ребенка.
Индивидуальная работа с
детьми. Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность.
Разные
комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.

250

7.00 - 8.10

7.00 - 8.10

7.00 - 8.10

КГП/подготовк
а к приему
пищи.

Завтрак.

Утренний сбор
(«Детский
совет»,

Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10

Формирование
8.10 - 8.45
гигиенических
навыков
подготовки к
приему
пищи (внешний
вид,
чистые
руки).
Самообслуживание.
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения
для
здоровья
человека.
Мотивация
к
8.45 - 9.00
образовательной
деятельности.
Проблемные,
игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию
у
детей
позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Совместное
планирование
образовательной
деятельности
на
день
(неделю).
Специально организованная
9.00 –
непрерывная
10.00
образовательная
30 мин.
деятельность (НОД),
(15/15)
осуществляемая
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности.
Образовательные
251

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

9.00 –
10.10
40 мин.
(20/20)

9.00 –
10.45
50 мин.
(25/25)

9.00 –
11.30
90 мин.
(30/30/30)

минут)
проведение
педагогической
диагностики

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

ситуации на игровой основе.
Обучение, воспитание и
развитие детей в различных
видах
общения
и
деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Формирование
культуры еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания, раздевания (уход
за одеждой и обувью).
Оказание помощи друг другу
(помощь
воспитателя
и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление
здоровья детей и
оптимизация двигательной
активности.
Создание
условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые

252

10.00 –
10.10

10.10 –
10.20

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.10 11.40

10.20 11.50

10.55 12.20

11.30 12.30

КГП/подготовк
а к приему
пищи.
Подготовка к
обеду. Обед

упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие
художественноэстетического
восприятия детей к
окружающей
действительности. Развитие
познавательных интересов
детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки
за
пределы
д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
«Свободная игра» детей по
интересам, игры с выносным
материалом
Формирование
гигиенических
навыков.
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой
и
обувью
(складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к
приему
пищи. Формирование
культуры
еды.
Формирование
навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами).
Формы этикета.

253

11.40 12.30

11.50 12.30

12.20 13.00

12.30 13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие
процедуры

Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение,
настрой
на
сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание.
Режим
тишины.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика. Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово

12.30 15.00

254

12.30 –
15.00

13.00 15.30

13.00 15.30

КГП/подготовк
а к приему
пищи.
Полдник.

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом
«Свободная
Самостоятельная
игра», общение (свободная) деятельность
самостоятельна детей.
Обеспечение
я деятельность условий для переноса в
по интересам и свободную деятельность
выбору детей.
знаний, умений и навыков
детей,
полученных
в
разных формах
образовательной
деятельности.
Итоговый сбор. Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме
дня, интересам детей.
«Свободная игра» детей,
организованные
по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в
центрах
развития
детей
по
интересам.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.30 –
15.50

15.30 –
15450

15.20 –
16.30

15.20 –
16.30

15.50 –
16.30

15.50 – 16.30

255

Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Подготовка к
Формирование
16.30 –
16.30 –
16.30 –
16.30 –
прогулке.
17.30
17.30
17.30
17.30
навыков
Прогулка.
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу
(помощь
воспитателя и наиболее
активных
детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
Уход детей
загадки,
стихи).
домой
Укрепление
здоровья
детей и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
наблюдения
по
инициативе детей или
воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Взаимодействие
с
родителями.
Рассказы
воспитателя
о
детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого:
реализация
образовательной
07.00 - 19.00
деятельности (ООП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
256

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице,
общение,
«свободная игра» Утренняя
гимнастика. Возвращение с
прогулки (самообслуживан
ие, взаимопомощь).

Средства и формы работы с детьми

Возраст детей / Время/
Длительность
от 1.5-2 лет от 1.5-2 лет
7.00 - 8.10
Обеспечить постепенное вхождение 7.00 - 8.10
ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный
психологический
комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей.
Предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок
и др.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.

257

Санитарногигиенические
процедуры Подготовка к
завтраку Завтрак

Игры для
развития мелкой
моторики рук,
сенсорные игры

Подготовка
к
прогулке
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).

8.10 - 9.00
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний
вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
9.00 - 9.20
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного
настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной
образовательной деятельности.
9.30 - 11.20
Формирование навыков
самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические
258

8.10 - 9.00

9.00 - 9.20

9.30 - 11.20

Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство). Обед

игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей Развитие
познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке
или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения
интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные
игры
детей
по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков 11.20 – 12.30 11.20 – 12.30
подготовки к приему пищи (внешний
вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего,
младшего возраста).
Формирование
навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
259

Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование
навыков 12.30 - 15.30 12.30 - 15.30
самообслуживания.
Формирование
ДНЕВНОЙ СОН
(соблюдение) гигиенических навыков
Подъем. Ленивая
гимнастика. Гигиенические подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная
процедуры.
самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур.
Колыбельные песни при засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Температурный
режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Подготовка к полднику Формирование
навыков 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
Полдник
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка к прогулке
Формирование
навыков 16.00 – 17.30 16.00 – 17.30
самообслуживания.
Закрепление
(самообслуживан ие)
алгоритма последовательности одевания.
Прогулка.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого

260

настроения.

Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или
воспитателя.
«Свободная игра» детей.
Итого

7.00 -19.00 / 12 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный момент /
Возраст детей /
Образовательная деятельность в режимных моментах
Время
от 3- от 4- от 5- от 64
5
6
7
лет лет лет лет
Утренний
Обеспечение постепенно год хождения ребенку в жизнь 07.00 07.00 07.00 07.00
детского сада; создание спокойного психологически
прием детей,
игры, общение комфортного настроя для каждого ребенка; способствовать 08.20 08.20 08.20 08.20
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
Утренняя
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
гимнастика .
Возвращение с чувства общности.
«Свободная
игра»
прогулки
(дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности), самообслуживание или бытовой
труд и др. Общение детей по интересам. Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность детей.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами, ритмическая.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подготовка
08.20 08.20 08.20 08.20
к приему пищи. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему –
–
–
–
пищи
(внешний
вид,
чистые
руки).
Умывание
прохладной
Завтрак.
09.00 09.00 09.00 09.00
водой. Фольклорное,
литературно-художественное

261

Свободная
деятельность
воспитателя и
детей

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая
среда, адекватная теме дня. «Свободная игра» детей,
организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к Формирование
навыков самообслуживания.
прогулке.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
Прогулка.
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
Возвращение с настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
прогулки
дидактические игры; подвижные игры с правилами;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
«Свободная игра».

09.0 09.0 09.0 09.0
0– 0– 0– 0–
09.3 09.3 09.3 09.3
0
0
0
0

Подготовка к
приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Водные
процедуры.

Самообслуживание.
(соблюдение правил умывания, приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).

10.0 10.1 10.0 10.0
0– 0– 0– 0–
10.1 10.1 10.1 10.1
0
0
0
0

Игры,
досуги,
«свободная игра».

общение,

09.3 09.3 09.3 09.3
0– 0– 0– 0–
11.3 11.4 12.0 12.0
0
0
0
0

Физиологическая активизация, закаливание организма

11.3 11.4 12.0 12.0
0– 0– 0– 0–
12.1 12.1 12.3 12.3
0
0
0
0

Закаливание

ребенка.

КГП/подготовк
а к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.

Формирование
навыков
12.1 12.2 12.3 12.3
самообслуживания, аккуратности, культуры еды.
0– 0– 0– 0–
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной 12.3 12.5 13.0 13.0
0
0
0
0
музыки. Релаксационная подготовка
(успокоени, настрой на сон).

262

09.3 09.3 09.3 09.3
0– 0– 0– 0–
10.0 10.1 10.0 10.0
0
0
0
0

Дневной сон
Постепенный
подъем,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры
Подготовка к
приему пищи.
Полдник

Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика.

12.3 12.5 13.0 13.0
0– 0– 0– 0–
15.0 15.1 15.3 15.3
0
0
0
0

Формирование
навыков самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.

15.0 15.1 15.3 15.3
0– 0– 0– 0–
15.2 15.3 15.5 15.5
0
0
0
0

«Свободная
игра»

Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. «Свободная игра» детей,
организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально- 15.2 15.3 15.5 15.5
художественная,
двигательная
деятельность, 0 – 0 – 0 – 0 –
16.0 16.0 16.0 16.0
коммуникативная, трудовая, чтение.
0
0
0
0

Подготовка к
прогулке.
Прогулка Уход
детей домой

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений.
16.0 16.0 16.0 16.0
Формирование у детей чувства общности. Наблюдения,
0– 0– 0– 0–
игры, общение, труд. «Свободная игра» детей.
17.3 17.3 17.3 17.3
0
0
0
0

Итого
7.00 -19.00 / 12 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: директор, старший воспитатель, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
263

-

увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность

детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения); - не проводится работа с раздаточным материалом; - занятия со
специалистами проводятся в группе. Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» применяется в
период
адаптации, продолжительность
его использования согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОО
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребёнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности
непрерывной
образовательной
деятельности
(ребенок подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в
себя:
• режим работы ДОО,
• продолжительность учебного года,
•
количество недель в учебном году,
• перечень проводимых праздников для воспитанников,
• сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
264

• выходные и праздничные дни,
• продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в
летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются директором
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Возрастные группы
Возрастна
я группа
от 2-3 лет

Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность учебной
недели
Время работы возрастных
групп
Нерабочие дни

Возрастна
я группа
от 3-4 лет

Возраст Возрастн
н ая
ая
группа
группа
от 4-5 от 5-6 лет
лет

Возрастна
я группа
от 6-7 лет

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни

Начало учебного года

01.09.2023

Окончание учебного года

31.05.2024

Продолжительность учебного
года, в том числе:
1 полугодие

37 недели

2 полугодие

21 неделя

16 недель

Продолжительность НОД

не более 10
не более
не более не более 25 не более 30
минут
20 минут
минут
минут
15 минут
Сроки проведения диагностики Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
Летний
01.06.2023 - 31.08.2024
образовательнооздоровительны
й период
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим занятий, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.

265

Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает
в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников с
7.00 до 17.30.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20,
СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников возрастных
групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, - для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут, - для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, - для детей от 6 до 7
лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические
паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия осуществляются
только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в
день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.

3 ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ ОТНОШЕНИЙ

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
266

Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства
и
различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
267

действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки; пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
268

к

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления
их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое
и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности
(образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по
269

каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный
подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются
общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического
и
художественноэстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям
их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную»)
тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
270

Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста («План-делоанализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов
ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту),
постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды деятельности
через групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную
деятельность.

Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и
возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где старшие
заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается
время для обучения младших детей.

В основе образовательной
деятельности
ставится
индивидуальный подход.

Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)

Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
271

планирование с учетом
инициатив ребенка.

Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

272