Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»

Принято:
Решением Совета педагогов
МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
Протокол № _____ от _____________2023 г.

Утверждено:
Заведующий МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
_______________________ А.А. Лещёва
Приказ № _____ от _____________2023 г.

Рабочая программа дошкольного образования
детей старшего дошкольного возраста
(6–7 лет)

Разработчики:
Яконцева Людмила Владимировна,
воспитатель, высшая кв. категория
Степанова Наталия Юрьевна,
воспитатель, I кв. категория

г. Качканар
2023
1

№ п/п

Содержание

1.

Целевой раздел

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики и особенности развития детей младшего
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной
программы

Стр.

3
3
4
6
7

Содержательный раздел
Содержание образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

10
11
16
18
24
39
49

Организационный раздел
Режим дня
Особенности организации образовательного процесса
Предметно-развивающая среда

2

55
56
57

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей 6–7 лет разработана в соответствии с Образовательной
программой МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» и отражает особенности содержания и
организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (6–7 года).
Программа направлена на создание условий развития детей, открывающей возможности
позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
С использованием следующих нормативов:
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Программа разработана с учетом:
– Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «ЦРР – детский
сад «Улыбка».
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель Программы – создание каждому ребенку в группе возможности для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи программы:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
2. Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4. Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки
учебной деятельности;
3

7. Развивать у детей элементарные представления о техническом прогрессе, географических,
экологических, эстетических представлениях;
8. Приобщать детей к миру искусства, мировой и национальной культуре;
9. Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей и состояния здоровья детей;
10. Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
11. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, задача программы:
ознакомление с этнокультурными традициями и обычаями, нравственными нормами и правилами
поведения в природе и социальной среде, с традиционными для региона видами и жанрами
искусства в процессе проведения привлекательных для детей занятий.
Программа обеспечивает развитие личности детей среднего дошкольного возраста с 3 до 4 лет
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа направлена на:
 развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей;
 на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Принципы построения программы основаны на ведущих принципах современной
педагогики: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека; позитивная социализация ребенка; личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных
отношений; сотрудничество детского сада и семьи; сетевое взаимодействие с организациями
социализации; индивидуализация дошкольного образования; возрастная адекватность образования;
развивающее вариативное образование; полнота содержания и интеграция отдельных областей;
инвариантность ценностей и целей при вариативности средства реализации и достижения целей.
Также учитываются принципы интеграции образовательных областей, личностно-ориентированное
взаимодействие взрослых с воспитанниками, предоставление каждому ребенку права выбора вида
деятельности, создание предметно-пространственной развивающей среды, способствующей
всестороннему развитию воспитанников, развитию игры, как ведущего вида детской деятельности,
сбалансированности всех форм детской деятельности.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом из возрастных и индивидуальных
4

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Содержание программы ориентировано на общечеловеческую культуру. Программа нацелена
на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на
становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого
ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим
ценностям.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, содержание программы
направлено на российские культурные традиции, включает особенности, характерные для условий,
динамики развития Среднего Урала, его историко-культурных, общественно-политических,
географических и экономических ресурсов.
Образовательная работа направлена на создание каждому дошкольнику условий для наиболее
полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей, которая осуществляется в
индивидуально-дифференцированном подходе к детям.
Программа направлена на создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного
раскрытия его возрастных возможностей и способностей, которая осуществляется в индивидуальнодифференцированном подходе к детям.
Реализация образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования, музыкальной, двигательной), а также в ходе
режимных моментов и во взаимодействии с семьями детей.
Формирование программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие
каждого ребенка, реализация его природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
 целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации;
 развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание
условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учетом индивидуальных
особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают
«открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;
 креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
 овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечение способности ребенка ориентироваться в мире и действовать
5

(или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
1.4. Значимые характеристики и особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Ребенок седьмого года жизни обладает устойчивыми социально - нравственными чувствами и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, смущение и неловкость когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное отношение к себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны у детей богатая эмоциональная жизнь, с другой – они более сдержаны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К семи годам у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное
задание. Благодаря таким изменениям поведение дошкольника становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослыми. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что произошло на работе, живо интересуются, как
они познакомились и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, но у них могут наблюдаться и конкурентные
отношения – в общении они стремятся в первую очередь проявить себя. Привлечь внимание других
к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнении будущих социальных ролей. Ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – рождение
ребенка, свадьба, праздник и т.д. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две
роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнерами, исполняя как главную роль, так и подчиненную.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить , бегать , держать правильную осанку. По собственной инициативе могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете.
Величине предметов. Дошкольник целенаправленно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей
6

увеличивается объем памяти. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение
детей данного возраста становится богаче. Оригинальнее, логичнее. Несмотря на то, что увиденное
или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конце в их воображении четче
прослеживаются объективные закономерности действительности. При придумывании сюжета, игры,
темы рисунка, историй дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и
т.п.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления ребенок совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным
действиям даже в случае затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком слова для обозначения признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться со взрослыми и сверстниками. Дети не
только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет успешно образовывать сложные грамматические формы
существительных, прилагательных. Глаголов. В своей речи дошкольник все чаще использует,
достаточно ложные, грамматические предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопрос, сам задает вопросы,
согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и монологическая речь. Дети
могут последовательно и связно рассказывать и пересказывать. Важнейшим итогом развития речи
дошкольного детства является то, что к концу периода речь становится подлинным средством
общения, познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного возраста ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к
книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог дошкольника читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства.
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать
к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, делать объемные игрушки путем
складывания бумаги в различных направлениях, создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей 6-7 лет
является овладение композицией.
1.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы
(базовая часть ОП)
Старший дошкольный возраст (6–7 лет):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
7



























ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;

8























ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

9

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям
Образовательная работа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей 6 –
7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные
области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Система работы с детьми будет
реализовываться через интеграцию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения) с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых будет осуществляться в
зависимости от возраста и психических особенностей детей и от основных задач
общеобразовательной программы. Образовательный процесс построен с учетом следующей
программы: - Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под ред.
Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, и др. – СПб: ООО «Издательство «ДетствоПресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014.Рекомендована Министерством образования РФ.

10

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
2.2. Социальнокоммуникативное • поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
своих достижений, чувства собственного определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
достоинства, стремления стать школьником;
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
• обогащать опыт применения разнообразных осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
способов взаимодействия со взрослыми и обществу.
сверстниками; развитие начал социально- • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
значимой активности;
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
развивать способность ребёнка распознавать последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
свои переживания и эмоции окружающих, связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
осуществлять выбор социально одобряемых • Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
действий
в
конкретных
ситуациях
и школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
обосновывать свои намерения и ценностные познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
ориентации;
общеобразовательной организации в жизни людей.
• развивать способность ребёнка понимать и • Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
учитывать интересы и чувства других; чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
договариваться и дружить со сверстниками; эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
разрешать
возникающие
конфликты (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
конструктивными способами;
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
•
воспитывать
привычки
культурного переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
поведения и общения с людьми, основ этикета, способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
правил поведения в общественных местах
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
11

поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
отношение к Родине, к представителям разных признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
национальностей, интерес к их культуре и особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
обычаям;
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
расширять
представления
детей
о страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
государственных праздниках и поддерживать столице России - Москве и об административном центре федерального
интерес детей к событиям, происходящим в округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
стране, развивать чувство гордости за положениями порядка использования государственной символики (бережно
достижения страны в области спорта, науки и хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
искусства, служения и верности интересам • Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
страны;
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
• знакомить с целями и доступными национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
практиками волонтерства в России и включать • Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
детей при поддержке взрослых в социальные России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
населенном пункте;
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
• развивать интерес детей к населенному волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
пункту, в котором живет, переживание чувства • Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
удивления,
восхищения России, День народного единства, День Государственного флага
достопримечательностями,
событиями Российской Федерации, День Государственного герба Российской
прошлого и настоящего; поощрять активное Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
12

участие в праздновании событий, связанных с авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
его местом проживания;
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду • Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
• формировать представления о труде как профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
ценности общества, о разнообразии и встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии
взаимосвязи видов труда и профессий;
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
•
формировать
элементы
финансовой взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
грамотности,
осознания
материальных видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
возможностей
родителей
(законных знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
представителей),
ограниченности Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
материальных ресурсов;
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
развивать интерес и самостоятельность в личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
разных видах доступного труда, умения качественно выполнять профессиональные обязанности.
включаться в реальные трудовые связи со • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
взрослыми и сверстниками; поддерживать представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
освоение умений сотрудничества в совместном потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
труде;
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
13

•
воспитывать
ответственность, в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа добросовестность, стремление к участию в покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
труде взрослых, оказанию посильной помощи; отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:

14

• формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине,
во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
15

2.3.
Познавательное
развитие

и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять самостоятельность, поощрять 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
творчество
детей
в
познавательно- • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской
деятельности, способы познания свойств и отношений между различными предметами,
избирательность познавательных интересов;
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
2)
развивать умения детей включаться в сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
коллективное исследование, обсуждать его деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
ход,
договариваться
о
совместных называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
продуктивных
действиях,
выдвигать
и умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
доказывать свои предположения, представлять • педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
совместные результаты познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать
пространственные
и обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
временные
представления,
поощрять отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
использование счета, вычислений, измерения, разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
логических операций для познания и детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
преобразования предметов окружающего мира; проявлять инициативу;
4)
развивать умения детей применять • обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
некоторые цифровые средства для познания мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
окружающего мира, соблюдая правила их 2)
Математические представления:
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
5)
закреплять и расширять представления явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
детей о способах взаимодействия со взрослыми вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
и сверстниками в разных видах деятельности, помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
развивать
чувство
собственной эталонов и другое;
компетентности
в
решении
различных • в процессе специально организованной деятельности совершенствует
познавательных задач;
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
6)
расширять представления о культурно- двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
исторических событиях малой родины и развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
Отечества,
развивать
интерес
к сложение и вычитание;
достопримечательностям родной страны, её • обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
16

традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её
защитой

совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание
и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
17

2.4.

отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
Речевое

18

развитие

• обогащение словаря: расширять запас слов, педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
обозначающих название предметов, действий, мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий
признаков. Закреплять у детей умения на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
использовать
в
речи
синонимы, языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями. метафоры, олицетворения.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
в произношении все звуки родного языка. произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо нарушений в звукопроизношении.
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
существительные
с
числительными, слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
существительные
с
прилагательными, предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
образовывать по образцу существительные с и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
сравнительную и превосходную степени имен образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательных. Совершенствовать умение сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и • педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
монологическую формы речи. Закреплять зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
умение отвечать на вопросы и задавать их, взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
19

воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.

5)

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:

20

упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука
в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как Примерный перечень художественной литературы.
эстетическому
объекту,
поддерживать • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
положительные эмоциональные проявления пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
детей (радость, удовольствие при слушании скороговорки.
произведений);
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
•
развивать
интерес
к
изданиям Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
познавательного
и
энциклопедического и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
характера; знакомить с разнообразными по Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
жанру
и
тематике
художественными Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
произведениями;
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
• формировать положительное эмоциональное загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
отношение к «чтению с продолжением» О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным • Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
персонажем);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
• формировать представления о жанровых, «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
композиционных и языковых особенностях пересказ И.В. Карнауховой).
жанров литературы: литературная сказка, • Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
рассказ, стихотворение, басня, пословица, «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
небылица, былина;
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
• углублять восприятие содержания и формы «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
произведений (оценка характера персонажа с в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
опорой на его портрет, поступки, мотивы Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
поведения и другие средства раскрытия образа; «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
развитие поэтического слуха);
• Произведения поэтов и писателей России.
• поддерживать избирательные интересы детей
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
к произведениям определенного жанра и
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
тематики;
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
21

• развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
22

«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
23

2.5.
Художественноэстетическое
развитие

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к 1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
искусству, эстетический вкус; формировать у художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
детей предпочтения в области музыкальной, искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
изобразительной,
театрализованной создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
деятельности;
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
• воспитывать уважительное отношение и желанию и под руководством взрослого.
чувство гордости за свою страну, в процессе 2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
ознакомления с разными видами искусства;
средствами различных видов и жанров искусства.
• закреплять знания детей о видах искусства 3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
кино, цирк);
народное и профессиональное искусство.
• формировать у детей духовно-нравственные 4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
качества и чувства сопричастности к ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
культурному наследию, традициям своего классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
народа в процессе ознакомления с различными искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
видами и жанрами искусства;
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• формировать чувство патриотизма и 5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
гражданственности в процессе ознакомления с закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
различными
произведениями
музыки, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
изобразительного искусства гражданственно- родителями (законными представителями)).
патриотического содержания;
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
• формировать гуманное отношение к людям и (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
окружающей природе; формировать духовно- директор театра, архитектор и тому подобное).
нравственное
отношение
и
чувство 7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
сопричастности к культурному наследию человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
своего народа;
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
• закреплять у детей знания об искусстве как рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
виде творческой деятельности людей;
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
• помогать детям различать народное и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
профессиональное искусство; формировать у художественное восприятие, расширяет первичные представления об
детей основы художественной культуры; основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
расширять знания детей об изобразительном жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
искусстве, музыке, театре; расширять знания живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
24

детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
25

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к 1) Рисование
изобразительной
деятельности;
развивать • Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
художественный
вкус,
творческое изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
воображение,
наблюдательность
и способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
любознательность;
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
в процесс ознакомления с предметами развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
движения рук по предмету;
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
• продолжать развивать у детей образное материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
эстетическое
восприятие,
образные акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
представления, формировать эстетические Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
суждения; аргументированно и развернуто создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
оценивать изображения, созданные как самим знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
ребёнком, так и его сверстниками, обращая разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
внимание
на
обязательность акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
доброжелательного
и
уважительного пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
отношения к работам товарищей;
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
26

• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной

формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
27

деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);

Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
28

сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
29

3)
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера,

использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
30

конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;

умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические 1)
Слушание:
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
•
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
•
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
31

• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
—
терции;
обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

32

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В.

Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень музыкальных
придумывать мелодии, используя в произведений.
качестве образца русские народные «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
песни; поощряет желание детей сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
самостоятельно
импровизировать Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
мелодии на заданную тему по Зингера.
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему Примерный перечень музыкальных
развитию
у
детей
навыков произведений.
танцевальных
движений, • Упражнения. «Марш», муз. М.
совершенствует
умение Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
выразительно и ритмично двигаться муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
в соответствии с разнообразным скачет?», «Шагают девочки и
характером музыки, передавая в мальчики», муз. В. Золотарева;
танце
эмоционально-образное поднимай и скрещивай флажки
содержание; знакомит детей с («Этюд»,
муз.
К.
Гуритта);
национальными плясками (русские, полоскать платочки: «Ой, утушка
белорусские, украинские и так луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
далее); педагог развивает у детей Т.
Ломовой;
«Упражнение
с
танцевально-игровое
творчество; кубиками», муз. С. Соснина.
33

формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.

• Этюды. «Медведи пляшут», муз.
М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

5)

34

педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.

35

Примерный перечень музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками»,
муз.
Ф.
Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие
чувства
ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму».
Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые

произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню»,
«Повтори
мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус.
нар. мелодия, обр.
В.
Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний
праздник»,
муз.
М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А.
Жилинского;
«Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах:

6)

36

педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

5)
•
продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения
в
различных
театральных
системах

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
37

(перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
• продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке
и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
• расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять
желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования..

38

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.6. Физическое • обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
помощью упражнений основной гимнастики, движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
развитие
развивать умения технично, точно, осознанно, общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
рационально и выразительно выполнять комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
физические упражнения, осваивать туристские игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
навыки;
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
•
развивать
психофизические
качества, характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
моторику, ориентировку в пространстве; работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
самоконтроль, самостоятельность, творчество; указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
• поощрять соблюдение правил в подвижной оценку качества выполнения упражнений.
игре,
проявление
инициативы
и Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельности при её организации, самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
партнерское взаимодействие в команде;
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
• воспитывать патриотизм, нравственно- упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
волевые качества и гражданскую идентичность Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
в двигательной деятельности и различных расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
формах активного отдыха;
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
• формировать осознанную потребность в поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
двигательной деятельности, поддерживать отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
интерес к физической культуре и спортивным бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
39

достижениям
России,
расширять
представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
•
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
40

месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
41

положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
42

перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
43

ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 1015 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
44

на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
45

Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

46

Результаты образовательной деятельности
- Двигательный опыт ребенка богат; дети результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняют физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные).
- В двигательной деятельности успешно проявляют быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.
- Осознают зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
- Проявляют элементы творчества в двигательной активности: самостоятельно составляют простые варианты из освоенных физических упражнений и
игр, через движения передают своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремятся к неповторимости (индивидуальности) в своих
движениях.
- Проявляют контроль и самооценку; стремятся к лучшему результату , к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности
за счет имеющегося двигательного опыта.
- Имеют начальные представления о некоторых видах спорта.
- Имеют представления о том, что такое здоровье, понимают, как поддержать, укрепить и сохранить его.
- Владеют здоровьесберегающими умениями: навыки личной гигиены и т.п., может определять состояние своего здоровья.
- Могут оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко
взрослому).
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Недели

Сентябрь

1

Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники?

2

Кладовая природы. Труд людей осенью.

3

Семья и семейные традиции.

4

Мой город.
Октябрь

1

Родная страна.

2

Неделя безопасности.

3

Уголок природы в детском саду.

4

Труд взрослых. Профессии. Помогаем взрослым.
Ноябрь
47

1

Поздняя осень.

2

Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета.

3

Декоративно-прикладное искусство.

4

Друзья спорта.
Декабрь

1

Зимушка-зима.

2

Мир предметов, техники, механизмов, изобретений.

3

Народная культура и традиции.

4

Готовимся к новогоднему празднику. Зимние чудеса.
Январь

2

Неделя игры.

3

Неделя творчества.

4

Неделя познания или чудеса в решете.
Февраль

1

Искусство и культура.

2

Путешествие по странам и континентам.

3

Защитники Отечества.

4

Путешествие в прошлое и будущее на машине времени.
Март

1

Международный женский день.

2

Мальчики и девочки.
48

3

Весна пришла!

4

Неделя книги.
Апрель

1

Неделя здоровья.

2

Космические просторы.

3

22 апреля – Международный день Земли.

4

Единство и дружба народов планеты Земля.
Май

1

День Великой Победы.

2

Опыты и эксперименты.

3

Права ребенка.

4

Скоро в школу.

Представленное планирование основано на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена
идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
Взаимодействие педагогов с родителями детей седьмого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с
детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе
организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
49

удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем,
определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развитие самостоятельности у ребенка, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и сверстниками, развитие самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умения взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе.
- Познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою
точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических способностях.
Перспективный план по взаимодействию с семьей
№

Темы

Сроки

Ответственные

Примечание

Родительские собрания
1.

2.

«Помочь учится», «Как подготовить ребенка к школе», «Полноценное
психическое развитие и эмоциональное благополучие детей 7-го года
жизни»
«Как хорошо уметь читать», «Развитие психических процессов у ребенка»,
«Воспитание у детей старшего дошкольного возраста настойчивости и
ответственности в труде»

50

1 квартал

Воспитатели

Дискуссия

2 квартал

Воспитатели

Практикум

3.

« Права ребенка», «Воспитываем у ребенка самостоятельность»,
«Освоение детьми программы подготовительной к школе группы»

3 квартал

Воспитатели

Круглый стол

4.

«Лето, лето – много света», «Итоги года»

4 квартал

Воспитатели

Доклад

Консультации
1

«Коррекционно-развивающие игры»

Сентябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

2

«Как подготовить ребенка к школе»

Сентябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

3

«Особенности развития ребенка 6-7 лет»

Октябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

4

«Мир эмоций»

Ноябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

5

«Что необходимо знать и уметь ребенку подготовительной к школе группы»

Декабрь

Воспитатели

Инфор.стенд

6

«Вредные книги»

Январь

Воспитатели

Инфор.стенд

7

«Любите ли Вы читать?»

Февраль

Воспитатели

Инфор.стенд

8

«Мешок со страхами»

Март

Воспитатели

Инфор.стенд

9

«Волшебный мир книг»

Апрель

Воспитатели

Инфор.стенд

10 «Основы безопасности для детей дошкольного возраста»

Май

Воспитатели

Инфор.стенд

11 «В хорошем темпе»

Май

Воспитатели

Инфор.стенд

Беседы
1

«Что беспокоит родителей при подготовке детей к школе»

2

«Развитие психических процессов у ребенка»

3
4

Сентябрь

Воспитатели

Памятка

Сентябрь

Воспитатели

Памятка

«Профилактика ОРЗ, нарушение осанки, режим дня»

Октябрь

Воспитатели

Памятка

«В труде воспитывается воля»

Ноябрь

Воспитатели

Памятка

51

5

«Компьютерная грамотность»

Декабрь

Воспитатели

Памятка

6

«Значение примера родителей в воспитании»

Январь

Воспитатели

Памятка

7

«Мышление ребенка»

Февраль

Воспитатели

Памятка

8

«Родной Урал»

Март

Воспитатели

Памятка

9

«Школа общения родителей с ребенком»

Апрель

Воспитатели

Памятка

10 «Уголок ребенка дома»

Май

Воспитатели

Памятка

11 « Формирование навыков самообслуживания ребенка в семье»

Май

Воспитатели

Памятка

Папки-передвижки /Информационные стенды
1

Осень в гости к нам пришла

Сентябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

2

«Безопасность на дороге: азбука дороги»

Октябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

3

Познание окружающего через опыты и эксперименты

Ноябрь

Воспитатели

Инфор.стенд

4

«Для будущего школьника»

Декабрь

Воспитатели

Инфор.стенд

5

«Защитники Отечества»

Январь

Воспитатели

Инфор.стенд

6

К нам весна шагает быстрыми шагами

Февраль

Воспитатели

Инфор.стенд

7

Лучшим мамам

Февраль

Воспитатели

Инфор.стенд

8

«Безопасность на дороге: сложные ситуации»

Март

Воспитатели

Инфор.стенд

9

Художественно – эстетическое развитие детей

Март

Воспитатели

Инфор.стенд

Март

Воспитатели

Инфор.стенд

Апрель

Воспитатели

Инфор.стенд

10 «Освоение космоса»
11 «Космос в нашей жизни»

52

12 «ОБЖ: безопасное общение»

Май

Воспитатели

Инфор.стенд

13 «День победы»

Май

Воспитатели

Инфор.стенд

Знакомство родителей с делами группы
1

Привлекать родителей к созданию развивающей среды в группе

2

Тематические праздники, мероприятия, конкурсы и прочее

3

Приглашать родителей на дни рождения детей, праздники, спектакли

4

Привлекать родителей к организации совместных выставок

В течение
года

Воспитатели

Виртуальная экскурсия

Воспитатели

Музыкальный зал

В течение
года

Воспитатели

Презентации

Февраль, май

Воспитатели

Презентации

В течение
года

2.9. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Виды деятельности

Возможные формы работы

Игровая

Сюжетно-ролевые игры. Хороводные игры. Настольные игры.

Коммуникативная

Игры с правилами. Дидактические игры. Режиссерские игры.
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок. Составление рассказов.
Сюжетные игры. Игры с правилами. Сочинение сказок.

Трудовая

Совместные
трудовыеидействия.
Свободное общение
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Дежурство. Поручение. Задание.
Реализация проектов.

53

Познавательно-исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Дидактические игры.
Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта.

Продуктивная

Музыкально-художественная
Чтение художественной
литературы
Двигательная

Игры с правилами. Беседы. Презентации (интерактивный пол).
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация,
Путешествие
по карте,
во времени.
Рассматривание картин, карт, схем.
конструирование).
Ремонт
книг.
Реализация проектов. Изготовление атрибутов для игр детей.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Ритмические движения.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактическая игра.
Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение прочитанного (построение устных
высказываний). Разучивание стихотворений. Пересказ произведений.
Подвижные - дидактические игры. Эстафеты. Гимнастика. Спортивные игры. Праздники.
Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. Развлечения.

54

3.Организационный раздел.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Город Качканар расположен в 250 км. на северо-запад
от Екатеринбурга, на краю Свердловской области. Средняя температура календарной зимы – 16 градусов. В самом холодном месяце зимы – январе,
средняя температура – 19 градусов. Бывают частые ветры. Сезонные явления: начало листопада приходится в среднем на середину сентября, таяние
снега начинается в среднем в середине марта. Световой день: в летний период – рассвет с 5-00, закат в 22-00; зимний период – рассвет с 7-00, закат в
19-00.
3.1. Примерный режим дня организации жизни и воспитания детей
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское
утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха, использовать в непосредственно образовательной деятельности
физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем
воздухе. Тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к
температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его
деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования,
рассматривания мелких изображений, возникает перенапряженность зрения и может развиться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и
игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей,
своевременная смена столов, стульев. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает
разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В холодное время года сокращается пребывание детей на свежем воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на свежем воздухе.

Режимные моменты

Содержание деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Утренний прием, игры
Утренняя гимнастика

Игровая деятельность
Двигательная активность

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованно-образовательная
деятельность

Самообслуживание, дежурство
Игры, общение
НОД, совместная деятельность педагога
с детьми
55

Общение
Гимнастики дыхательная, пальчиковая и
другие виды гимнастик
Беседы о названии блюд, их пользе
Народные игры
НОД, совместная деятельность педагога с
детьми

Время

7.00 - 8.12
8.12 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 -9.00
9.00 -9.30,
10.30 –

11.00
Второй завтрак

Самообслуживание

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
Дневной сон

Самообслуживание, игры, наблюдения,
труд
Самообслуживание
Самообслуживание, сон
Профилактическая
оздоровительная
деятельность
Постепенный подъем, закаливание Игровая деятельность
Самостоятельная
деятельность, НОД, совместная деятельность педагога
игры
с детьми.
Организованно-образовательная
НОД, совместная деятельность педагога
деятельность
с детьми, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к усиленному
Самообслуживание
полднику, полдник
Игры, досуги, праздники,
Игры, досуги, праздники, совместная
совместная деятельность с детьми деятельность с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Самообслуживание, игры, общение, труд

Беседы о названии блюд,
их пользе
Общение по интересам, народные игры

10.10 - 10.20

Беседы о питании
Чтение книг, слушание музыки
Профилактическая
оздоровительная
деятельность
Игровая деятельность
НОД, совместная деятельность педагога с
детьми.
НОД, совместная деятельность педагога с
детьми

12.25- 12.50
12.50-13.00
13.00-15.00

Беседы о названии блюд, их пользе

16.15- 16.30

Игры, досуги, праздники, совместная
деятельность с детьми, общение
общение по интересам, народные игры

16.30- 17.00

11.00 - 12.25

15.00- 15.20
15.20- 16.30
15.30-16.00
(ср., чт.)

17.00- 19.00

3.2. Ежедневная организация жизни и деятельности детей подготовительной группы
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ
7.00 - 8.12
8.18 - 8.30
8.40 - 8.50

Утренний прием, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованно-образовательная деятельность.

8.50 -9.00
9.00 -9.30,
10.30 – 11.00
10.10 - 10.20
11.00 - 12.25
12.25- 12.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
56

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Самостоятельная деятельность, игры
Организованно-образовательная деятельность

12.50-13.00
13.00-15.00
15.00- 15.20
15.20- 16.30
15.30-16.00

Подготовка к усиленному
полднику, усиленный полдник
Игры, досуги, праздники, совместная деятельность с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка

16.15- 16.30
16.30- 17.00
17.00- 19.00

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе
№
1.

ОО
Познавательное
развитие

2.

3.

4.

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

5.

6.
Речевое развитие

Название уголков
Центр
«Математика»
Центр
«Безопасность»
Центр
«Юный патриот»
Центр
«Художественное
творчество»
Центр
«Музыка»

Центр
«Литературный»

Содержание уголка
Раздаточный счетный материал, логико-математические игры, часы, счеты, лабиринты,
счетные палочки, демонстрационный материал, цифры, карточки, полоски, геометрические
фигуры, пособия по математике, плакаты, книги, таблицы, схемы, логические задачи
Дидактические и настольные игры по ПДД, макет «Перекресток» по ПДД, картинки,
дидактические игры по ОБЖ, книги, плакаты, атрибуты для игры «Дорога», рабочие
тетради, материалы по ПДД в папке, альбомы для раскрашивания, пособия по ПДД
Фотоальбомы и наборы открыток с видами города Качканара, куклы в народных
костюмах, дидактические игры по теме, Российский флаг, герб, гимн, карты России,
Свердловской области, города Качканар, портрет президента страны, символы страны
Гуашевые и акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши, пластилин, глина,
соленое тесто, бумага белая и цветная, картон белый и цветной, клей, досочки для лепки,
салфеточки, ножницы, подносики, простые карандаши, альбомы, кисти, стеки, стаканчики
Детские музыкальные инструменты (дудочки, гармонь, ксилофон, колокольчики, барабан,
бубен, деревянные ложки), звучащие предметы – заменители (палочки, кубики, расчески),
магнитофон, аудиокассета с записью детских песенок, музыкально-дидактическая игра
«Оркестр», картина «Дирижер с оркестром», книга «Караоке для малышей «Я пою»
Детские книги по программе и любимые книги детей, книги со сказками и стихами,
наборы открыток с иллюстрациями к произведениям, детские журналы «Простоквашино»
и «Чудеса и приключения детям», стенд для портретов писателей и поэтов, «Книжкин
Айболит» для ремонта книг, книжки-малышки, книжки-раскладушки, каталоги
57

Центр
«Речевой»

7.

8.

Физическое
развитие

Центр
«Спортивный»

Картотека предметных и сюжетных картинок, алгоритмы для составления рассказов о
предметах и объектах в виде схем и в виде наборов картинок, дидактические игры по
развитию речи, мнемотаблицы, мнемодорожки и карточки к ним, игры на поддувание,
лото и домино, зеркала, интерактивный пол и упражнения для артикуляционного аппарата
Мячи разных размеров, обручи, дартс, флажки, кегли;, скакалки, гимнастические палки,
массажные и ребристые коврики, погремушки, платочки, набивные мячи, пластмассовые
мячи, баскетбольное кольцо, теннис, бадминтон, султанчики, маски для игр, бубен

Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по образовательным областям
Основные программы
1.
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
Познавательное
СоциальноХудожественноФизическое воспитание
коммуникативное
развитие
эстетическое развитие
развитие

Речевое развитие

Дополнительные и парциальные программы
-«Здоровье»
Алямовская В.Г.
-«Физическое воспитание
и развитие детей 3-7 лет»
Сычикова Г. А.

- Бондаренко Т.М.
практический материал по
освоению
образовательных областей
в подготовительной
группе детского сада.
Образовательная область
«Познание»

- Р.Б. Стеркина, Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
- Горбатенко О.Ф.
«Комплексные занятия с
детьми 4-7 лет»

- Колесникова Е.В.
математика для детей 6-7
лет (Математические
ступеньки)
58

-О.В. Недорезова
«Конспекты занятий в
подготовительной группе
детского сада. ИЗО»

-Ушакова О.С., Струнина
Е.М. «Развитие речи детей
6-7 лет»

- А. В. Аджи «Конспекты
- Бондаренко Т.М.
интегрированных занятий
практический материал по в подготовительной
освоению
группе детского сада»
образовательных областей
- Бондаренко Т.М.
в подготовительной
практический материал по
группе детского сада.
освоению
- рабочая программа
образовательных областей
музыкального
в подготовительной

- Тугушева Г.П.,
Чистякова А.Е.
«Экспериментальная
деятельность для детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»

руководителя
«Музыкальное
воспитание и развитие
детей 3-7 лет»

группе детского сада.
Образовательная область
«Речевое развитие»

- Ушакова О.С.
«Ознакомление детей с
художественной
литературой»

Пособия для части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое
воспитание

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

1.Л.Д. Глазырина
«Физическая культура
дошкольника»

1. Е.В. Колесникова
«математика для детей 6-7 лет»
Методическое пособие к
рабочей тетради, М. ТЦ Сфера,
2009, -80 стр.

1.
Н.Н. Авдеева
Безопасность. Программнометодические материалы по
развитию коммуникативных
навыков и безопасного
поведения детей
дошкольного возраста
2.
Рабочие тетради для
детей старшего дошкольного
возраста «Безопасность»
ДЕТСТВО-ПРЕСС
3.
Л.М. Шипицына, О.В.
Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова,
Азбука обобщения: Развитие
личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3
до 6 лет) ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010, стр. 384
4.
О.Ф. Горбатенко
Комплексные занятия,

1.Т.М. Бондаренко
Практический материал
по освоению
образовательных областей

2. М.А. Рунова
«Двигательная
активность ребенка в
детском саду».
Пособие для педагогов
дошкольных
учреждений
3. Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика для детей
дошкольного возраста
(3-7 лет)», М. Гуманит,
Изд.Центр ВЛАДОС,
2003

2.Е.В. Колесникова «Я считаю
до двадцати» Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет, М Сфера,
2015, -64 стр.
4. О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»
Методическое пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС ,2004
5. Методическая разработка
«Уральская горная страна»
Екатеринбург, 2006

59

«Художественное
творчество». 2014
2. О.В. Недорезова
«Конспекты занятий в
подготовительной группе
детского сада. ИЗО.»
Практическое пособие
ДОУ.- Воронеж: ЧП
Лакоценин С. С. , 2006
3. В.А. Силивон Пособие
«Когда ребенок рисует»
4. Б.М. Маршак

Речевое развитие
1.О.С. Ушакова «Развитие
речи детей 6-7 лет» ТЦ
Сфера. 2013
2. О.С. Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с
литературой и развитие
речи» ТЦ Сфера 2015
2. А. В. Аджи «Конспекты
интегрированных занятий в
подготовительной группе
детского сада»
Практическое пособие для
ДОУ.- Воронеж: ЧП
Лакоценин С. С. , 2008
3. Т.М. Бондаренко
«Практический материал по

6. Т.М. Бондаренко
«Практический материал по
освоению образовательных
областей «познание» 2013,
стр.73

Учитель, 2013

Декоративное рисование в
детском саду
5. Е.Г. Ковальская
Пособие «Декоративное
рисование в детском саду»

освоению образовательных
областей в
подготовительной группе»

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«Экспериментальная
деятельность для детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
Методическое пособие. –
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Список используемой литературы
1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных
образовательных учреждений / Ред.Р.Б. Стеркиной. М., 1996 г.
2. Бондаренко А.К., Позняк Л.В., Шкатула В.И. Заведующий дошкольных учреждением. М., 1984 г.
3. Т.М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей
3. Закон ПМР «Об образовании» от 21 мая 2003 г.
4.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов
пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону, 2002 г.
5. Кузьмин С. Образовательная программа ДОУ (теория, особенности разработки, практика). Методические рекомендации// Дошкольное образование
№2 (146) 16-31 января 2005 г.
6. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2005г.
7. Позняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2001 г.
60

8. Рекомендации по экспертизе образовательной программы ДОУ в ПМР. Сост. Беленькая Р.И., Горбатенко Н.А./ Педагогический вестник
Приднестровья №2 2004.
9. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ
10. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных

61

учреждений // Дошкольное воспитание. 1992 г