ПРИНЯТО:
Решением Совета педагогов
Протокол №____ от ______________20____г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МДОУ
«ЦРР – детский сад «Улыбка»
______________________А.А. Лещёва
Приказ №______от ___________20____г.
Рабочая программа воспитания
МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
Качканар
2022
Содержание
1
1.1.
Пояснительная записка
3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
5
Цель и задачи программы воспитания
5
Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания ДОУ
1.2.1. Уклад образовательной организации
6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
8
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
9
1.2.4. Социокультурный контекст
11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
12
1.2.
Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (от 2 мес.до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 8 лет)
2
Раздел II. Содержательный
7
1.3.
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
13
14
15
17
17
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
18
2.1.2. Социальное направление воспитания
19
2.1.3. Познавательное направление воспитания
21
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
22
2.1.5. Трудовое направление воспитания
23
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
25
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
27
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
Раздел III. Организационный
31
3.1.
Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
36
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
37
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
39
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
41
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
43
44
3
3.6.
3.7.
36
45
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона
от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий
по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МДОУ «ЦРР
– детский сад «Улыбка» (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20.
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценности, которые осваиваются детьми, отражены в основных направлениях
воспитательной работы ДОУ.
1
п.2 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» основана
на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений программа дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических
и иных особенностей Уральского края, культурно-образовательных потребностей детей, их
родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в
семьях детей.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы с указанием
конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.
4
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 3 года, 3 года
– 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей от 1 г до 3 лет:
- формировать привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру;
- развивать способность общения с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения, понимая что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
- развивать интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности;
- приобщать к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ОО, на природе;
- развивать эмоционально отзывчивый интерес к красоте.
Задачи воспитания для детей от 3 г до 7 лет:
- формировать представление о своей стране, о своей малой родине, о семье;
- воспитывать личность, способную доброжелательно и уважительно взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел;
- развивать любознательность, наблюдательность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества;
- развивать основные навыки безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе;
- формировать представление о ценности труда на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности;
- учить воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи, отражающие воспитательный компонент парциальных программ:
- приобщение дошкольников к культурному наследию Урала (родного края);
- формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
5
- формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться
к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи воспитания отражают воспитательный компонент Основной образовательной
программы, в том числе с учетом компонента парциальной программы «СамоЦвет».
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей
программы воспитания ДОУ
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма - приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности - единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования - воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру - пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности - защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого - значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
6
Принцип инклюзивности - организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе образовательных отношений, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуя принцип учета этнокультурной ситуации воспитания и развития детей,
приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Программа воспитания основывается и на следующих принципах:
- региональный подход, обусловливающий выбор образовательных целей, содержания,
методов и форм воспитания и обучения на основе учета социокультурных, исторических,
этнокультурных, демографических особенностей Уральского региона;
- принцип педагогической регионализации, создающий основу для реализации
потенциала региональной культуры Урала в становлении и развитии личности дошкольника;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной
организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Режим дня в МДОУ «ЦРР – детский сад
«Улыбка» регламентируется требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
что позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Уклад в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
7
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской и удмуртской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
края.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад ДОУ направлен на:
- сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДОУ на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалам и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
- в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Обозначение цели и задач Уклада Учреждения предусмотрено в локальных нормативных
актах ДОУ.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
8
Коллектив МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях
приближенных к жизни. Во всех возрастных группах созданы и постоянно пополняются центры
патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с родным
городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять свои знания.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
9
К профессиональным общностям в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» относятся:
- педагогический совет;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ «ЦРР –
детский сад «Улыбка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
К профессионально-родительским общностям в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
относятся: Управляющий совет; Совет родителей, родительское собрание.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для этой общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
К детско-взрослой общности в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» относится: команда
юных помощников инспекторов движения «Светофорчик» (ЮПИД); юные Эколята.
Данная общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Это общество сверстников, которое является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
10
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» с другими организациями: ТКДН и ЗП, ПДН
ОВД, ГАУ «ЦСПС и Д г. Качканара», ГБУЗ СО «Качканарская ЦГБ», 46 ОФПС, а также
дошкольные образовательные учреждения Качканарского городского округа (в проведении
совместных районных мероприятий), МОУ СОШ № 2,3,4,6,7, Дом детского творчества,
Городская библиотека, Городской краеведческий музей им. Селянина, Дворец спорта,
Физкультурно-оздоровительный комплекс.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования –
главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные календарем тематических недель и Календарем образовательных событий,
знаменательных дат РФ, также частично реализуются через общесадовые мероприятия. К таким
мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители) На мероприятия могут
приглашаться представители других организаций – инспектор ГИБДД, учителя и ученики
начальных классов школы, представители краеведческого музея, представители библиотеки,
спортивного центра и другие. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально
насыщенным, активным, познавательным, с разнообразной детской деятельностью.
Квест-игры – являются традиционными мероприятиями, в которых участвуют дети
старшего дошкольного возраста. Проводится большая предварительная работа среди детей и
родителей по подготовке к мероприятию. Характер проводимых мероприятий носит социальнокоммуникативную направленность, призван обеспечивать доверительные отношения между
воспитателем и ребенком, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой в режиме дня деятельности,
активизации их социально-коммуникативной деятельности, а также направлен на развитие
умения устанавливать контакт с другими взрослыми и детьми, договариваться, ориентироваться
в здании и на территории детского сада.
Также организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает введение
различных культурных практик. Культурная практика – это освоение личного жизненного опыта
ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и
позитивным, и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии
взрослого. Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.
Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения своего действия до
конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребенку место для выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для
рождения новых идей и экспериментирования.
12
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются спортивные, музыкальные и литературные
досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
13
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Результаты освоения Программ («Здоровье», «Формирование основ финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста», «Я – Ты – Мы») представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания согласованы с планируемыми
результатами освоения Основной образовательной программы дошкольного образования, а том
числе с результатами освоения компонента парциальной программы «СамоЦвет».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (от 2 мес. до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое и
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
оздоровительное
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в образовательных
отношениях, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
14
Этико-эстетическое
Культура и красота
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
15
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
16
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В программе воспитания ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений парциальных программ воспитательной работы, определенных на основе базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
- Патриотическое направление воспитания – Толстикова О.В. «Мы живем на Урале»;
- Социальное направление воспитания – Князева О.Л. «Я – Ты – Мы», Козлова С.А. «Я –
человек», «Семья»;
- Познавательное направление воспитания - «Финансовая грамотность для детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)», Николаева С.Н. «Юный эколог», Образовательная программа,
адаптированная для детей дошкольного возраста с нарушениями речи МДОУ «ЦРР - детский сад
«Улыбка»;
- Физическое и оздоровительное направления воспитания – программа «Здоровье»;
- Трудовое направление воспитания – Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском
саду», программа «Инженер с пеленок»;
- Этико-эстетическое направление воспитания – Князева О.Л., Маханева М.Д.
«Приобщение к истокам русской народной культуры».
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном деятельности
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
17
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатели ДОУ должны сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников.
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении государственной
задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос
гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
- расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам;
- воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов;
18
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- воспитывать любовь и бережное отношение к городу Ростов-на-Дону, формировать
гражданскую позицию, формировать понятие «мы - ростовчане»;
- помочь дошкольникам освоить родной город как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами;
- взаимодействия в городской среде, осознать собственное эмоционально-ценностное
отношение к культурному наследию региона;
- формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
- привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране
бережное отношение к родной природе и всему живому;
- повышенный интерес к русским традициям, знание символики государства (герб, флаг,
гимн);
- расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну,
уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России;
- толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
19
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатели ДОУ должны сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Парциальная программа «Я – Ты – Мы»
Цель: формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества
дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления
гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал
ответственности, духовно- нравственных ценностей семьи и общества. Вызывать чувство
сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду,
терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для
ребенка ожидаемые результаты:
- готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке и
ответственному поведению;
- укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней
установке личности поступать по совести.
Образовательно-воспитательная программа «Я - человек» направлена:
- на социальное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами жизни в коллективе, познание своего «Я» и окружающего мира,
-формирование представления о строении своего организма,
-развитие интереса к миру взрослых.
Цель программы - получение знаний о человеке, которые позволяют ребёнку осознанно
включаться в происходящие вокруг него процессы, уметь анализировать их и давать им оценку;
успешно адаптироваться в незнакомом коллективе, понимать других людей, их чувства,
переживания, поступки; ощущать себя личностью.
Программа «Семья»
Главная цель программы – совершенствование системы взаимодействия семьи и детского
сада как способ повышения эффективности воспитательного потенциала образовательного
процесса.
Основным звеном программы является коллектив родителей, детей и педагогов,
выполняющий конкретные практические задания, добровольно участвующий в организации и
проведении семейного досуга, творчески подходящий к реализации целей и задач программы
«Семья».
Основные направления реализации программы:
20
Формирование эффективной системы взаимодействия семьи и детского сада в интересах
развития личности ребенка;
Психолого-педагогическое просвещение и повышение культурно-образовательного
уровня родителей;
Взаимодействие детского сада с общественными организациями, органами правопорядка
и здравоохранения с целью охраны физического, психического и морального здоровья
ребенка;
Создание условий для воспитания будущего семьянина, родителя;
Создание системы оперативного информирования родителей по проблемам образования;
Вовлечение родителей в дополнительное образование детского сада и города;
Развитие диагностической службы по изучению проблем воспитания в семье.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателей:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно с взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Программа «Финансовая грамотность для детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет)»
Цель данной программы – раскрыть ребёнку окружающий его предметный мир как мир
духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать
основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного
возраста.
Программа составлена в соответствии с принципами, определёнными ФГОС ДО:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
2. Обогащение детского развития,
3. Учёт индивидуальных особенностей детей,
4. Сотрудничество с семьёй.
и направлена на достижение следующих задач:
- формирование экономических представлений и компетенций;
21
- развитие экономического мышления дошкольников;
- воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики;
- обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;
- обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному
их использованию;
- обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих
экономический характер.
Парциальная программа «Юный эколог»
Основной упор делает на экологическое воспитание, включая в себя элементы
трудового, патриотического, социокультурного и нравственно-этического воспитания.
Цель экологического воспитания в ДОУ – формирование экологически воспитанной
личности, владеющей экологическими знаниями и умениями, опытом бережного отношения
к природе.
Задачи:
- формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется
содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира
природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире;
- развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в
природе;
- формировать положительный опыт эмоционально-чувственного восприятия природы,
эстетического видения ее;
- воспитывать осознанное отношение к природе на основе присвоения личностно-значимых
экологических ценностей.
Образовательная программа, адаптированная для детей дошкольного возраста с
нарушениями речи МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» - направленна на коррекцию
речевых нарушений разной степени тяжести у детей дошкольного возраста
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
22
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатели ДОУ должны
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Программа «Здоровье»
Цель программы: Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей,
формирования у родителей, педагогов, воспитанников здорового образа жизни.
Задачи:
1. Организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности
сна в соответствии с возрастными потребностями;
2. Создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима;
3. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
4. Полноценное питание;
5. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
6. Создание атмосферы психологического комфорта;
7. Обеспечение безопасности детей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
23
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатели ДОУ должны сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Парциальная программа «Трудовое воспитание в детском саду»
Цель: достижение формирования положительного отношения детей к труду,
ознакомления детей с профессиями.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном детстве дети
впервые знакомятся с широким многообразием профессий. На этапе завершения дошкольного
детства часть целевых ориентиров определяет раннюю профориентацию дошкольников,
профессиональная ориентация так же входит в компетенцию дошкольного уровня образования.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой. На практике все методы
применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом
современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учетом принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Программа «Инженер с пеленок» направлена на обеспечение условий для развития
инженерного мышления дошкольников. Направленных на развитие сенсомоторных
возможностей ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления,
обеспечивающих базис индивидуальных способностей в области создания конструкторских
моделей, творческих идей в области освоения техники и механизмов, позволяющих заложить
основы инженерно-технического образования детей.
24
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатели ДОУ должны
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателей по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
25
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Одним из основных направлений в воспитательном процессе ДОУ является нравственно
- патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4
часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
26
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»
Цель: способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать
предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Задачи:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком
совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности –
интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих
отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге
определяет меру его общего развития.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста
и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам
программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической
деятельности в образовательных отношениях.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад «Улыбка» включает в себя общеразвивающие группы. Положительное влияние на
организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывает историческое и культурное окружение
учреждения.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
27
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Ведущей в
воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных
формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные
т.п.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется через творческие
конкурсы и акции.
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательной деятельности, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию
для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие конкурсы в различных формах: конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы ДОУ.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и
их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
28
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих конкурсов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у ребенка есть конкретный стимул, он и заниматься
будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка
с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи воспитанника на
праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление
родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий: праздник осени, Новый
год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но существенно
отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что акции направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира. При проведении акции важно
продумать его форму и социальный смысл, который необходимо донести до детской души.
Конкретная форма проведения акции определяется календарным планом воспитательной работы
ДОУ.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек. В основе акций лежит комплексный
подход к воспитанию и развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
29
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях детского сада и на свежем воздухе.
Индивидуальная работа организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+
развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину)
с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно - нравственными ценностями.
30
ДОУ традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах различного
уровня представительства.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в деятельности ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения образовательных отношений.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
раннего и дошкольного возраста. Работа ДОУ будет успешной, если будет обеспечено
сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательной
деятельности. А педагогам, реализующим программу воспитания, необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне
образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют
наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие
родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у
них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач образование и
развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
31
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование,
интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с
ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с
другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей,
а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
32
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая лаборатория
Родительская
конференция
Общее родительское
собрание
Групповые
родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские вечера
Родительские чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
седа
бе-
Семейная гостиная
Клубы для родителей
Дни добрых дел
День
дверей
открытых
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают
по-новому
раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
33
Неделя
дверей
открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть
в его интересы и потребности
Ознакомительные
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
по- Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
сещения
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, ролевые, знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
имитационные
и процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
деловые игры
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
ники,
мероприятия участников педагогического процесса
(концерты,
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
родителей и детей, детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье
о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его
любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
записки
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском
саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных
событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные отчеты о Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
развитии ребенка
личных контактов
Наглядно-информационные формы
34
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомителъные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
35
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»,
включают:
Создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;
Обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
Оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
Современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
Создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
Системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад жизни МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»:
- «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия
(в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
36
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
- «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
- «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
37
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в МДОУ «ЦРР – детский сад
«Улыбка»:
- Празднование Нового года;
- Выпускной бал;
- День знаний;
- День солидарности в борьбе с терроризмом;
- Празднование Дня защитника отечества;
- Празднование Дня матери;
- 8 марта;
- День Победы;
- Ежегодные спортивные мероприятия и др.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День осени;
- «Масленица»,
- «Колядки» и др.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОУ примерном календарном плане воспитательной работы
(Приложение №1).
38
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику образовательных отношений и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Среда спроектирована в соответствии с Основной образовательной программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим
требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровьесберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребенка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка,
стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения
и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности
воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
39
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда ДОУ экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Она
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППРС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Воспитательный процесс в МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» организуется в
развивающей предметно - пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая
ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
40
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в организации или группе. Педагогические работники, реализующие программу,
обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
– Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
программы
В МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» 51 педагог, в том числе: воспитателей - 40,
учителей-логопедов - 2, педагогов - психологов - 2, музыкальных руководителей – 4,
инструкторов по физической культуре – 3, административный персонал – 5, учебновспомогательный персонал - 20, обслуживающий персонал- 24 человека.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. В коррекционной работе
принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в МДОУ
«ЦРР – детский сад «Улыбка». Все педагоги регулярно проходят курсы повышения
квалификации (согласно Перспективному плану).
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии со штатным расписанием
реализацией воспитательного процесса
ОО)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
41
Заместитель заведующего
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
– регулирует воспитательную деятельность в
ДОУ;
– контролирует исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- создает необходимую для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуру.
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
- наполняет сайт ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организует
повышение
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- оказывает методическую и дидактическую
помощь в создании необходимой для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- информирует о наличии возможностей для
участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности;
ведет
организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- организует участие обучающихся в
районных и городских конкурсах и т.д.;
- развивает сотрудничество с социальными
партнерами.
-обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует прирост и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ;
– организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет достижений, новых технологий
образовательного процесса;
-организует
участия
обучающихся
в
мероприятиях, проводимых
районными,
42
Педагог-психолог
Младший воспитатель
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
оказывает
психолого-педагогическую
помощь;
осуществляет
социологические
исследования обучающихся;
- организует проведение различных видов
воспитательной работы;
–готовит предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие
в воспитательном процессе.
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие
творчеством,
трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (городские профессиональные объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
– консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, наставничество).
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020);
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. № 996-р»;
- Методические рекомендации «О разработке программы воспитания», Москва, 2020г.;
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
43
- Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20
http://form.instrao.ru;
- Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования» http://form.instrao.ru
- Комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев» (пост.УО КГО
№318 от 29.12.2018 г.
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР - детский
сад «Улыбка»;
- Локальные акты ДОУ.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» на 2022-2023 учебный год воспитываются 3
ребенка с ОВЗ и 5 детей-инвалидов. Для этих детей созданы условия обеспечивающие
достижение ими планируемых личностных результатов.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья строится таким образом,
чтобы максимально сохранить и укрепить их здоровье. В тесном взаимодействии всех
специалистов и педагогов ДОУ в зависимости от нарушения выдвигаются специальные задачи,
связанные с преодолением дефекта и его последствий. Работа ведется с учетом индивидуальных
качеств ребенка, его особенностей, которые направляются на формирование навыков
самостоятельности, самообслуживания, труда и культурно-гигиенических навыков.
В качестве одного из направлений реализации личностно-ориентированной педагогики в
детском саду разрабатывается идея педагогической поддержки. Педагогическая поддержка
рассматривается как деятельность по оказанию помощи ребенку в личностном самодвижении в
процессе дошкольного образования, оптимизации процесса саморазвития каждого ребенка и
предоставлении возможности для реализации его активности и творчества.
Педагогическая поддержка реализуется через оказание превентивной и оперативной
помощи участникам образовательных отношений через проектный способ организации
образовательного пространства, через психолого-педагогическое и управленческое обеспечение
процессов самоактуализации личности ребенка и педагогов.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: Среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
44
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активностьи
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания в МДОУ «ЦРР – детский сад
«Улыбка», являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка»
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
45
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составлен примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач являются
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
46
Пенсионный фонд Российской Федерации 
