Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
Качканарский городской округ
Принято:
Решением Совета педагогов
МДОУ «ЦРР-детский сад «Улыбка»
Протокол №______ от ________20___ г.

Утверждено:
Заведующий
МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка»
___________________ А.А.Лещѐва
Приказ № ______ от _____________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда
по оказанию логопедической помощи
на 2022-2023 учебный год

Учитель-логопед
Жеребцова Яна Юрьевна,
ВКК

Качканар
2022

№п/п

Содержание
Целевой раздел

1.
1.1.
1.2.
1.3.

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Характеристика нарушений речи, обучающихся, зачисляемых для

стр.
4
4
6
5
7

оказания логопедической помощи
2.
2.1.

2.2.

2.3
2.4
2.5
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Содержательный раздел
Направления
деятельности
по
оказанию
логопедической
помощиобучающимся, имеющими нарушения устной речи и трудности в
освоении ими основных общеобразовательных программ (в том числе
адаптированных)
Коррекционно-логопедическая работа собучающимися, имеющими
нарушения устной речи и трудности в освоении ими основных
общеобразовательных программ (в том числе адаптированных)
Содержание логопедической работы с обучающимися 4-5 лет
Содержание логопедической работы с обучающимися 6-7 лет
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи
Организационный раздел
Организация коррекционно-логопедической работы
Логопедический мониторинг
Формы и приѐмы организации образовательного коррекционнологопедического процесса
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
организации коррекционной деятельности с детьми, нуждающимися в
логопедической помощи
Традиционные музыкально-спортивные мероприятия и культурные
практики
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда
Материально-техническое обеспечение
Методическое обеспечение

9
9

9

14
19
29
41
41
42
43
45

46
47
47
48

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Данная
Рабочая
программа
разработана
для
оказания
логопедической
помощиобучающимся, имеющим нарушения устной речи и трудности в освоении ими
основных общеобразовательных программ (в том числе адаптированных). Рабочая программа
(далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОО,
характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет
ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для
подготовительной к школе группы.
Данная Программа сориентирована на ФГОС ДО, на Основную образовательную
программу ДОО, Устав ДОО, Положение об оказании логопедической помощи ДОО,
«Примерную адаптированную основную образовательную программу для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» (Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. 2014).
В Программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и
содержанию педагогической работы с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста.
Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического
материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое
способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционноразвивающих занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит
развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.
Рабочая программа учителя-логопеда содержит основные направления,
регулирующие образовательную и коррекционную деятельность
по оказанию
логопедической помощи обучающимся, имеющим нарушения устной речи и трудности в
освоении ими основных общеобразовательных программ (в том числе адаптированных).
Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка,
интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий
языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных
способностей, речевого и общего психического развития ребѐнка дошкольного возраста с
речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при
обучении в школе, а так же его социализации.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,
потому что и физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе.Готовность к школьному обучению во многом
зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями
нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание,
формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
1.1. Цель Программы– сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях,
развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей, имеющих нарушения речи, решаются
следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
3

- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
специалистами и педагогами ДОО.
Направления коррекционно-развивающей работы:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространѐнное
предложение;
- употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определѐнной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнѐнных в произношении
фонем;
- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьѐй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
4

При оказании логопедической помощи общепедагогические принципы сочетаются с
принципами организации коррекционно-воспитательной работы:
1. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями
речи.
2. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход
к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с дефектами речи в
обучении, воспитании и развитии.
3. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений и
компенсации речевого дефекта.
4. Обеспечение уровня подготовки детей с аномалиями речи для успешной
интеграции и социальной адаптации в обществе.
5. Индивидуализация коррекционного обучения и воспитания детей в
зависимости от клинических форм речевой патологии и функциональных отклонений
развития.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также ее характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования описаны в
Основной образовательной программе МДОУ «ЦРР- детский сад «Улыбка».
Целевые ориентиры логопедической работы для детей младшего дошкольного
возраста.
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры логопедической работы для детей 5- 6 лет.
Дети должны уметь:
5

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
- пользоваться в самостоятельной речи
простыми распространенными
предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен
существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка, падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
- простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д)
- владеть элементами звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
Целевые ориентиры логопедической работы для детей 6-7 лет.
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения- предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
6

условиях контекста).
Целевые ориентиры воспитанника старшего дошкольного возраста в области
«Речевое развитие»
Ребенок:
 самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
1.3. Характеристика нарушений речи, обучающихся, зачисляемых для оказания
логопедической помощи.
Третий уровень общего недоразвития речи (ОНР)характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные
и
прилагательные
с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
7

состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще
выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных
логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточнуюсформированность фонематического восприятия также
указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и
речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
Дети с фонетическим недоразвитием – это дети с нормальным слухом и
интеллектом.
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность
звуковой ее стороны. Характерным является нарушенное произношение звуков,
незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при
этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, выражены недостаточным
их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Количество нарушенных звуков
может быть разным: от одного звука до нескольких из разных фонетических групп.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые
незначительные пробелы в лексико-грамматическом развитии.

8

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Направления
деятельности
по
оказанию
логопедической
помощиобучающимся, имеющими нарушения устной речи и трудности в освоении ими
основных общеобразовательных программ (в том числе адаптированных)
Коррекционно-логопедическая
деятельность учителя-логопеда в ДОО
осуществляется в нескольких направлениях:
 диагностическая деятельность – обследование речевых процессов воспитанников
ДОУ;
 коррекционно-развивающая деятельность:
- подгрупповые занятия для детей с ОНР, ФФНР, ФНР;
- индивидуальные занятия по коррекции произносительной и лексикограмматической сторон речи дошкольников.
 контрольно-коррекционная – осуществление мониторинга коррекции речевых
нарушений для корректировки индивидуальных маршрутов и оценивания промежуточных и
итоговых результатов деятельности;
 консультационно-методическая
деятельность
–работа
с
родителями
обучающихся, зачисленных для оказания логопедической помощи, участие в работе
городского методического объединения учителей-логопедов, посещение курсов повышения
квалификации;
 информационно-просветительская
деятельность
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование,
анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные
материалы, СМИ, презентации, ЦОР), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса (детям с речевыми нарушениями, их родителям (законным
представителям) и педагогам) вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
 профилактическая деятельность – организация и проведение консультаций для
родителей, педагогов и специалистов ДОО, работающих с воспитанниками 3-7 лет; участие
в интегрированных мероприятиях ДОО;
 инновационная деятельность – участие в инновационных проектах, применение
информационно-коммуникационных технологий, разработка и применение цифровых
образовательных ресурсов.
2.2. Коррекционно-логопедическая
работа
собучающимися,
имеющими
нарушения устной речи и трудности в освоении ими основных
общеобразовательных программ (в том числе адаптированных)
В основу коррекционно-логопедической работы положен комплексный подход,
направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития
связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной
сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные
цели: формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение
фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.
Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в
развитии — сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития
фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств,
умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных
условиях речевого общения.
9

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных
навыков и умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под
усвоением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном
взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием
звуков должна быть создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг
другу фонем. Известно, что звуки русского языка не одинаковы по трудности для
произношения.
В первую очередь уточняется произношениетак называемых сохранных или
опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчетливо
в речевом потоке, что снижает кинестетические ощущения в артикуляционном аппарате
ребенка. В связи с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется
произношение звуко-слоговых рядов разной структурной сложности.
В программе предусмотрена определенная последовательность усложнения
речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в
сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и
звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное выделение
характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом,
устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками
звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также
сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными,
но в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обучения
сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные по артикуляции и
звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по артикуляционноперцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются сначала звуки,
слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражнения усложняются
за счет включения новых типов звуко-слоговых структур. При автоматизации из речевого
материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация речевого
материала для занятий:
• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая
структура предложения в соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно
применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов
из 3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения
включаются слова все более сходного звукового состава; увеличивается их количество.
Широко используются различные виды слоговых упражнений:
• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные
слоги со стечением согласных, ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения
речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо
взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно
опираться на специфические принципы системности и правильного подбора лексического
материала. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в
слове.
10

Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая,
что изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка —
миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса
девочки, коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).
Развитие словаря у детей с ОНР
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы
по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить
различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и
по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения
простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи у детей с
ОНР
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать
навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие
предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного
предложения из 2—3 слов (без предлога).
Развитие просодической стороны речи
11

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу
и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать
навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук,
гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков у детей с
ОНР
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказыописания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык
пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение
12

«оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию
речи.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,
«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные
кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок»,
«У кого больше?».
Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара»,
«На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы
дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»,
«Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Формирование предпосылок грамотности
Познакомить с понятием буквы и представлениемоб отличии звука от буквы.
Познакомить с буквами, обозначающими звуки, произношение которых сохранно.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные
с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Познакомить со способами слияния звуков и/или букв.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками
является игровая деятельность. Программа учитывает это и предполагает, что занятие при
максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической
помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом
выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк ДОО.
Зачисление обучающихся на логопедические занятия может производиться в
течение всего учебного года.
Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по мере
преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.
Зачисление на логопедические занятия обучающихся, нуждающихся в получении
логопедической помощи, и их отчисление осуществляется на основании решения ППк и
распорядительного актаруководителя ДОО.
Логопедические занятия с обучающимися проводятся в индивидуальной и (или)
групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и
индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом с учетом выраженности
речевого нарушения обучающегося, рекомендаций/заключений ПМПК, ППк.
Логопедические занятия с обучающимися проводятся с учетом режима работы
ДОО.
Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителемлогопедом на основании рекомендаций/заключений
ПМПК, ППк и результатов
логопедической диагностики.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая,
промежуточная диагностика проводится в январе.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Программой. Учебный год коррекционно-логопедической работы условно
делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
13

2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Частота проведения занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ОНР и ФФНР
занимаются с логопедом не менее 2 раз в неделю, дети с ФНР – 1-2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребѐнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой
дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
обучающимся ДОО, зачисленным для оказания логопедической помощи, включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
2.3.
Период

I.
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Содержание логопедической работы с обучающимися 4-5 лет
Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Выработка
Развитие способности
дифференцированных узнавать и различать
движений
органов неречевые звуки.
артикуляционного
Развитие способности
аппарата.
узнавать и различать
Развитие
речевого звуки речи по высоте
дыхания.
и
силе
голоса.
Уточнение
Дифференциация
правильного
речевых и неречевых
произношения
звуков.
Развитие
сохранных звуков:
слухового внимания к
Произнесение
ряда звуковой
оболочке
гласных на твердой и слова,
слуховой
мягкой
атаке,
с памяти.
различной
силой Различение
слогов,
голоса и интонацией: состоящих
из
• изолированно;
правильно
•в
слогах произносимых звуков.
(воспроизведение
Знакомство детей с
звуко-слоговых рядов анализом и синтезом
с
различной обратных
слогов.
интонацией,
силой Преобразование
голоса,
ударением; слогов
за
счет
воспроизведение
изменения
одного
ритмических
звука.
рисунков,
Различение
предъявленных
интонационных
логопедом;
средств

Область развития
ребенка
Закрепление
навыка
употребления категории
множественного
числа
существительных.
Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного падежа с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя,
мое с существительными
мужского,
женского,
среднего рода.
Закрепление
навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего
времени.
Закрепление
навыка
употребления
в
самостоятельной
речи
категорий
прошедшего
времени
глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений
по
демонстрации действий.
Объединение
этих
14

II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля

произнесение
различных сочетаний
из прямых, обратных
и закрытых слогов);
• в словах;
•в
предложениях.
Развитие
навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной
и
повествовательной
интонации.
Постановка
отсутствующих
в
речи
звуков
(в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями речи
детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук
в
ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
•в
стечении
с
согласными;
•в
словах,
где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
Продолжение работы
над
развитием
подвижности органов
артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих
звуков: [л], [л’], [р],
[р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков
в предложениях и
коротких текстах (см.
развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук
в
ударном

выразительности
в предложений в короткий
чужой речи.
текст.
Различение
односложных
и
многосложных слов.
Выделение звука из
ряда других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале
слова,
выделение
последнего согласного
звука
в
слове.
Выделение среднего
звука в односложном
слове.
Практическое
усвоение
понятий
―гласный —
согласный‖ звук.

Определение
наличия звука в
слове.
Распределение
предметных
картинок, названия
которых включают:
• дифференцируемы
е звуки;
• определенный
заданный звук.
На
этом
же
материале:
• определение места
звука в слове;
• выделение гласных
звуков в положении
после согласного в

Закрепление
в
самостоятельной
речи
навыка:
• согласования
прилагательных
с
существительными
в
роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных
с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать сложные
слова;
15

слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
•в
стечении
с
согласными;
•в
словах,
где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
Дифференциация на
слух
сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по
твердости —
мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’];
• по
глухости —
звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
•в
слогах
со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах.

слоге;
• осуществление
анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение
согласного звука в
начале слова;
• выделение
гласного звука в
конце слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями
―твердый — мягкий
звук‖ и ―глухой —
звонкий‖.
Формирование
умения различать и
оценивать
правильные эталоны
произношения
в
чужой и собственной
речи.
Различение
слов,
близких
по
звуковому составу;
определение
количества
слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по
твердости —
мягкости
([м] —
[м’], [н] —
[н’],
[п] — [п’], [т] — [т’],
[к] — [к’], [ф] —
[ф’],
[д] —
[д’],
[в] — [в’], [б] — [б’];
[г] — [г’]);
• по
глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г],
[т] — [д];
• в обратных слогах;
•в
слогах
со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление

• составлять предложения
по
демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения
однородных
подлежащих, сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по опорным
словам;
• составлять
предложения по картине,
серии
картин,
пересказывать
тексты,
насыщенные изучаемыми
звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и
умений,
полученных
ранее,
на
новом
словесном материале.

16

предложений
определенным
словом;
• анализ
двусловного
предложения;
• анализ
предложения
постепенным
увеличением
количества слов.
III
Автоматизация
Вторая
поставленных звуков
половина в собственной речи.
февраля — Дифференциация
май
звуков
по
месту
образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
•в
прямых
и
обратных слогах;
•в
слогах
со
стечением
трех
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление
умений, полученных
ранее,
на
новом
речевом материале.

с

с

Определение
наличия звука в
слове.
Распределение
предметных
картинок, названия
которых включают:
• дифференцируемы
е звуки;
• определенный
заданный звук.
На
этом
же
материале:
• определение места
звука в слове;
• выделение гласных
звуков в положении
после согласного в
слоге;
• осуществление
анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение
согласного звука в
начале слова;
• выделение
гласного звука в
конце слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями
―твердый — мягкий
звук‖ и ―глухой —
звонкий‖.
Формирование
умения различать и
оценивать
правильные эталоны
произношения
в

Активизация
приобретенных навыков в
специально
организованных речевых
ситуациях;
в коллективных формах
общения детей между
собой.
Развитие детской
самостоятельности при
оречевлении предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.
Закрепление правильного
произношения звуков.
Развитие точности и
дифференцированности
произвольных движений
артикуляционного
аппарата.
Совершенствование
дикции.
Совершенствование
четкого произношения
слов и словосочетаний.
Совершенствование
интонационной
выразительности речи.
Активизация
употребления в речи слов,
состоящих из правильно
произносимых звуков.
Повышение мотивации
детей к активному
употреблению в
высказываниях
усвоенных
17

чужой и собственной
речи.
Различение
слов,
близких
по
звуковому составу;
определение
количества
слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по
твердости —
мягкости
([м] —
[м’], [н] —
[н’],
[п] — [п’], [т] — [т’],
[к] — [к’], [ф] —
[ф’],
[д] —
[д’],
[в] — [в’], [б] — [б’];
[г] — [г’]);
• по
глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г],
[т] — [д];
• в обратных слогах;
•в
слогах
со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений
с
определенным
словом;
• анализ
двусловного
предложения;
• анализ
предложения
с
постепенным
увеличением
количества слов.

грамматических форм
речи.

Составление схемы
слова с выделением
ударного слога.
Выбор
слова
к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы
к
соответствующему
слову.
18

Преобразование
слов за счет замены
одного звука или
слога.
Подбор слова с
заданным
количеством звуков.
Определение
последовательности
звуков
в
слове
(спеллинг).
Определение
порядка следования
звуков
в
слове.
Определение
количества
и
порядка слогов в
слове. Определение
звуков,
стоящих
перед или после
определенного
звука. Составление
слов из заданной
последовательн сти
звуков.
Планируемые результаты логопедической работы:
-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
-дифференцировать все изученные звуки;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-различать понятия ―звук‖, ―слог‖, ―предложение‖ на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
2.4.
Период

I
Сентябрь
, октябрь

Содержание логопедической работы с детьми 6-7-лет

Произношение

Развитие речи

1. Постановка
и
первоначальное
закрепление звуков
[к], [к’], [х], [х’],
[j], [ы], [с], [с’], [з],
[з’], [л], [л’], [ш],
[ж], [р], [р’] и др. В
соответствии
с
индивидуальными

Развитие речи
1. Воспитание
направленности
внимания
к
изучению
грамматических
форм слов за счет
сравнения
и

Формирование
элементарных навыков
чтения и письма
1. Анализ звукового состава
правильно
произносимых
слов
(в
связи
с
формированием
навыков
произношения и развития
фонематического
восприятия).
Выделение
начального гласного из слов
(Аня, ива, утка),
19

планами занятий.
2. Преодоление
затруднений
в
произношении
сложных
по
структуре
слов,
состоящих
из
правильно
произносимых
звуков.
3. Формирование
грамматически
правильной речи.
4. Звуковой анализ
и синтез слогов и
слов,
чтение,
письмо в случае
индивидуальных
затруднений.
5. Дифференциаци
я
правильно
произносимых
звуков: [к] — [х],
[л’] — [j], [ы] —
[и].
6. Усвоение слов
различной звукослоговой
сложности
(преимущественно
двухи
трехсложных)
в связи
с
закреплением
правильного
произношения
звуков.
Усвоение
доступных
ритмических
моделей слов: тá—
та, та—тá, тá—
та—та, та—тá—
та.
Определение
ритмических
моделей
слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова
с
заданной

сопоставления:
существительных
единственного
и
множественного
числа
с
окончаниями и, ы,
а (куски,
кусты,
кружки,
письма);
различных
окончаний
существительных
множественного
числа,
личных
окончаний
существительных
множественного
числа родительного
падежа
(много кусков,
оленей,
стульев,
лент, окон и т. д.).
Согласование
глаголов
единственного
и
множественного
числа
настоящего
времени
с
существительными
(залаяла
собака,
залаяли ... собаки);
сравнение личных
окончаний глаголов
настоящего времени
в единственном и
множественном
числе (поет Валя,
поют ... дети);
привлечение
внимания к родовой
принадлежности
предметов (мой ...
стакан,
моя
...
сумка).
2. Словарная
работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов
способом
присоединения
приставки

последовательное называние
гласных из ряда двух —
трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных
слогов,
например “am”,
“ит”; выделение
последнего согласного из
слов (“мак”,
“кот”).Выделение
слогообразующего гласного
в позиции после согласного
из слов, например: “ком”,
“кнут”.Выделение первого
согласного в слове. Анализ и
синтез слогов(“та”, “ми”) и
слов:“суп”,
“кит” (все
упражнения по усвоению
навыков звукового анализа и
синтеза
проводятся
в
игровой форме).
2. Формирование навыка
слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами у, а, и,
п, т, м, к, о, ы, с на основе
четкого
правильного
произношения твердых и
мягких звуков, постепенно
отрабатываемых
в
соответствии с программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных
фишек и букв, чтение и
письмо
обратных
слогов:“am”,
“ит”.
Выкладывание из фишек и
букв, а также слитное чтение
прямых слогов:“та”, “му”,
“ми”, “си” с ориентировкой
на
гласную
букву.
Преобразовывание слогов и
их письмо. Выкладывание из
букв разрезной азбуки и
чтение
слов,
например: “сом”,
“кит”.
Постепенное
усвоение
терминов “звук”, “буква”,
“слово”, “слог”, “гласный
звук”, “согласный звук”,
“твердый звук”, “мягкий
звук”.
20

ритмической
моделью.

(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения
суффиксов (мех —
меховой — меховая,
лимон —
лимонный —
лимонная);
способом
словосложения
(пылесос, сенокос,
снегопад); к словам
с уменьшительноласкательным
значением
(пенек,
лесок, колесико).
3. Предложение,
связная речь.
Привлечение
внимания к составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя
читает
книгу);
выделение слов из
предложений
с
помощью вопросов:
кто? что делает?
делает
что?;
составление
предложений
из
слов,
данных
полностью
или
частично
в
начальной форме;
воспитание навыка
отвечать
кратким
(одним словом) и
полным ответом на
вопросы.
Составление
простых
распространенных
предложений
с
использованием
предлоговна, у, в,
под, над, с, со по
21

картинкам,
по
демонстрации
действий,
по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений
в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов
наизусть.
II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

1. Постановка
и
первоначальное
закрепление звуков:
[т], [б], [б’], [д], [д’],
[г], [г’], [ш], [ж], [л],
[р], [р’], [ц], [ч], [ш] в
соответствии
с
индивидуальными
планами
2. Преодоление
затруднений
в
произношении
трудных
по
структуре
слов,
состоящих
из
правильно
произносимых
звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3. Формирование
связной,
грамматически
правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей детей.
4. Различение звуков
на слух: [с] — [с’],
[з] — [з’], [з] —
[з’] — [с] — [с’], [б]
— [б’] — [п] — [п’],
[д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] —
[т’] — [г] — [г’],
[г] — [г’] — [к] —
[к’] — [д] — [д’],
[ш] — [с] — [ж] —
[щ], [л] — [л’] —
[р] — [р’], [ж] —
[з] —
[ш]
(без

1. Развитие внимания
к
изменению
грамматических форм
слов в зависимости от
рода, числа, падежа,
времени действия
Усвоение
наиболее
сложных
форм
множественного
числа
существительных
(пальто,
торты,
крылья...).
Усвоение
форм
множественного
числа родительного
падежа
существительных
(много —яблок,
платьев).
Привлечение
внимания к падежным
окончаниям
существительных (В
лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой.
Дети
кормили
...
белку);
к
согласованию
прилагательных
с
существительными
мужского и женского
рода в единственном
и
множественном
числе (большой ...
мишка, большая ...
кошка, большие ...
кубики);к
согласованию
прилагательных
с
существительными

1. Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги,
составление слоговой схемы
односложных
и
двухсложных слов. Звукослоговой анализ слов, таких,
как косы,
сани,
суп,
утка. Составление
схемы
слов из полосок и фишек.
Звуки гласные и согласные;
твердые
и
мягкие.
Качественная
характеристика
звуков.
Усвоение слогообразующей
роли гласных (в каждом
слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в
слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать
слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать
слова к данной модели
(первый
звук
твердый
согласный,
второй —
гласный, третий — мягкий
согласный,
четвертый —
гласный
и
т. п.).
2. Формирование начальных
навыков чтения (работа с
разрезной
азбукой)
Последовательное усвоение
букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ѐ,
р, и. Составление слов из
букв разрезной азбуки, из
данных слогов, дополнение
слов
недостающими
буквами (по следам устного
анализа).
Преобразование
слов (суп — сук, Тата —
Ната) за счет замены одной
буквы. Усвоение буквенного
22

проговаривания).
5. Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] — [с’],
[з] — [з’], [б] — [п],
[д] — [т], [г] — [к],
[с] — [ш], [ж] — [з],
[ж] — [ш], [с] —
[ш] — [з] — [ж],
[р] — [р’], [л] — [л’].
6. Усвоение
слов
сложного слогового
состава(тротуар,
перекресток,
экскаватор и др.) в
связи с закреплением
правильного
произношения
перечисленных
звуков.
7. Анализ и синтез
звукового
состава
слов,
усвоенной
звуко-слоговой
структуры.

среднего
рода
и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского, женского и
среднего
рода
в
единственном
и
множественном числе
(ой ...
голубой
платок; ая... голубая
лента; ое ... голубое
платье;ые ... голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными
единственного
и
множественного
числа
в
составе
предложения в разных
падежах
(В
зале
много...
светлых
ламп. Дети кормили
морковкой...
белого
кролика. Дети давали
корм...
белым
кроликам...).
Воспитание умения в
простых
случаях
сочетать
числительные
с
существительными в
роде, числе, падеже
(Куклам сшили... два
платья...
пять
платьев,
две
рубашки...
пять
рубашек).
Сравнение
и
сопоставление
глаголов настоящего,
прошедшего
и
будущего
времени
(катаю —
катал —
буду
катать);
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида
(красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение

состава
слов,
например: “Таня”, “Яма”.
3. Письмо букв и слов.
Усвоение
следующих
навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и
клички животных пишутся с
заглавной буквы. Обучение
чтению предложений
и
текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и
качественных характеристик
звуков:
―гласный —
согласный‖,
―твердый —
мягкий‖,
―звонкий —
глухой‖.
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов
(например: “вагон”,
“бумага”, “кошка”, “плот”,
“краска”,
“красный” и
некоторых более сложных,
произношение которых не
расходится с написанием).
Выкладывание слов из букв,
выделение из слов ударного
гласного.
Выкладывание
слов из букв разрезной
азбуки после анализа и без
предварительного анализа;
преобразование слов за счет
замены или добавления букв
(мышка —
мушка —
мишка...; стол — столик и
др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора
слов к звуковым схемам или
по
модели.
Усвоение
буквенного состава слов
(например:“ветка,
“ели”,
“котенок”,
“елка”).
Заполнение
схем,
обозначающих буквенный
состав слова (занимательная
форма подачи материала в
виде: кроссвордов, шарад,
загадок),
выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование
умения
23

внимания
к
образованию слов (на
новом
лексическом
материале) способом
присоединения
приставки
(прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал;
уехал,
приехал,
подъехал,
заехал);
способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое,
ые;пластмассовый, ая,
ое,
ые),за
счет
словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование
умения употреблять
образованные слова в
составе предложений
в
различных
падежных формах (У
меня
нет
...
стеклянной
вазы.
Я катался
на
...
трехколесном
велосипеде. Грузовик
подъехал
к
заводу).Привлечение
внимания к глаголам с
чередованием
согласных
(стричь,
стригу, стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных
и
прилагательных
(У
лисы
длинный
пушистый
хвост.У
зайчика коротенький
пушистый хвостик).
3. Предложения
Привлечение
внимания к порядку
слов и изменению

делить
на
слова
предложения
простой
конструкции без предлогов
и
с
предлогами.
Формирование
умения
составлять
из
букв
разрезной
азбуки
предложения из 3—4 слов
после устного анализа и без
предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение
слогового
чтения
слов
заданной
сложности
и
отдельных более сложных
(после
анализа)
с
правильным произнесением
всех звуков, в меру громким,
отчетливым произнесением
слов. Чтение предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные
задания по дополнению
предложений
недостающими
словами(ежик сидит ...
елкой). Правильное четкое
слоговое чтение небольших
легких текстов. Соблюдение
при чтении пауз на точках.
Формирование
умения
осмысленно отвечать на
вопросы по прочитанному.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление
навыка
контроля за правильностью
и отчетливостью своей речи.
8. Правописание
Закрепление
умения
различать
ударные
и
безударные
гласные.
Привлечение
внимания
детей к проверке безударной
гласной путем изменения
слов
(коза —
козы).
Формирование
умения
проверять (в простейших
случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за
счет изменения слов (зуб —
зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов
(дуб —дубок). Привлечение
24

форм слов в составе
простого
распространенного
предложения.
Составление
предложений
без
предлогов
и
с
предлогами на, под,
над, к, у, от, с (со), из,
в, по, между, за,
перед, из
слов
в
начальной
форме
(скамейка, под, спать,
собака —
Под
скамейкой
спит
собака...).
Составление
предложений
из
―живых
слов‖
(которые изображают
дети)
и
распространение
предложений
с
помощью
вопросов
(Миша
вешает
шубу — Миша вешает
в
шкаф
меховую
шубу).Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую белочку —
Дети видели в лесу
серенькую белочку...;
серенькой белочке —
Дети дали орешков
серенькой белочке...).
Добавление
в
предложение
пропущенных
предлогов:
кусты
сирени посадили ...
(перед,
за)домом;
елочка росла ... (у,
около,
возле)дома.
Закрепление навыков
составления полного
ответа
на
поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми

внимания
детей
к
некоторым
словам,
правописание которых не
проверяется
правилами.
Простейшие
случаи
переноса
слов.
Формирование
умения
выкладывать и писать слова
с сочетаниями “ши”,“жи”.
Усвоение правил написания
слов и предложений: буквы
в слове пишутся рядом,
слова
в
предложении
пишутся отдельно, в конце
предложения ставится точка,
начало предложения, имена
людей, клички животных,
названия городов пишутся с
заглавной
буквы.
Самостоятельное
письмо
отдельных
слов
и
предложений
доступной
сложности после устного
анализа.

25

III
Март,
апрель,
май,
июнь

Окончательное
исправление
всех
недостатков речи в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
детей.
1) Закрепление
правильного
произношения
[ц],
[ч], [щ] и всех ранее
пройденных звуков.
2) Различение
на
слух: [ч] — [т’] —
[с’] — [щ], [ц] —
[т’] — [с], [щ] —
[ч] — [с’] — [ш].
3) Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] — [т’],
[ч] — [с’], [ц] — [с],
[щ] — [ш], [щ] —
[ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение
многосложных слов
в
связи
с

предложений
по
результатам
выполнения
словесной
инструкции(надо
встать со стула,
выйти из-за стола,
подойти к большому
столу, взять зеленую
грузовую машину и
поставить
ее
на
среднюю
полку
шкафа).Развитие
умения
составить
рассказ
из
предложений, данных
в
задуманной
последовательности.
Развитие
умения
пересказывать тексты.
Заучивание наизусть
прозаических
и
стихотворных
текстов,
скороговорок.
1. Развитие внимания
к
изменению
грамматических форм
слова в зависимости
от
рода,
числа,
падежа,
времени
действия
Закрепление
полученных
ранее
навыков.
2. Словарная работа
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале)
полученных навыков
образования слов за
счет присоединения
приставки
или
суффикса, за счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица
по их деятельности,
профессии (учитель,
учительница, ученик;
футбол, футболист).

1. Звуки и буквы
Дальнейшее
развитие
навыков различения звуков.
Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,
ъ (24—31 неделя обучения).
Закрепление и дальнейшее
развитие
навыка
использования при письме
ранее пройденных букв е,
ѐи
усвоение
букв ю,
я. Усвоение
буквы ь (как
знака мягкости) на базе
отчетливого произнесения и
сравнения твердых и мягких
звуков. Усвоение букв ь,
ъ (разделительный ьи ъ знак)
на
основе
отчетливого
произношения и сравнения
на
слух
сочетаний,
например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звукослогового
анализа
слов
различной
сложности,
произношение которых не
расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и
26

закреплением
правильного
произношения всех
звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной
речи.
5) Анализ
слов
сложного
звукослогового состава.

Формирование
умения использовать
образованные слова в
составе предложений.
Развитие
умения
подбирать
родственные
слова
(снег,
снежок,
снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных
и
прилагательных (на
усложненном
лексическом
материале).
Привлечение
внимания
к
многозначности слов
(иголка для шитья,
иголки у ежа, иголки
у елки).
3. Предложения
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале) навыков
составления
и
распространения
предложений. Умение
пользоваться
предложениями
с
предлогами “из-под”,
“из-за”:
кот
вылез... (из-под)стола.
Привлечение
внимания
к предложениям
с однородными
членами
(Дети
бегали. Дети прыгали.
Дети
бегали
и
прыгали).
Составление
предложений
по
опорным
словам,
например: мальчик,
рисовать,
краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений
(по

моделям.
Проведение
в
занимательной
форме
упражнений в определении
звукового состава слов.
Усвоение
буквенного
состава слов различной
сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков выкладывания и
письма слов с буквами я, е,
ѐ, й.
Развитие
умения
выкладывать и писать слова
с
буквами ь (как
знак
мягкости), ю.
Умение
выкладывать
и
писать
слова
с
сочетанием“ча”,
“чу”,
“ща”, “щу”.
Проведение
в
занимательной
форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно
усложняющихся
упражнений, направленных
на определение буквенного
состава слов.
3. Предложение
Выкладывание
из
букв
разрезной азбуки небольших
(3—5 слов) предложений с
предварительным
орфографическим
и
звуковым
анализом
и
самостоятельно. Выделение
в предложении отдельных
слов, написание которых
требует применения правил
(У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее
развитие
навыков чтения.
Правильное слоговое чтение
небольших
рассказов
с
переходом
на
чтение
целыми словами.
Закрепление умения давать
точные
ответы
по
прочитанному,
ставить
вопросы
к
несложному
тексту,
пересказывать
27

образцу,
данному
логопедом) с союзами
―чтобы‖,
―потому
что‖, ―если‖ и др. (Мы
сегодня не пойдем
гулять, потому что
идет дождь. Если
завтра ко мне придут
гости,
я
испеку
пирог...);
с
относительным
местоимением
―который‖
(Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил
ему
брат.
Роме
понравился
конструктор,
который подарил ему
брат).
4. Связная
речь
Закрепление
всех
полученных
ранее
навыков. Воспитание
умения использовать
при
пересказе
сложные
предложения.
Развитие
умения
связно
и
последовательно
пересказывать текст,
пользуясь
фонетически
и
грамматически
правильной
выразительной речью.
Формирование
навыка составления
рассказа по картинке,
по серии картин.
Заучивание наизусть
прозаических
и
стихотворных
текстов,
скороговорок.

прочитанные
тексты.
Заучивание
наизусть
стихотворений,
скороговорок, загадок. В
летний период проводится
работа по дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного
состава слов, различные
упражнения
в
занимательной
форме,
выкладывание
из
букв
разрезной азбуки и письмо
слов и предложений с
использованием
всех
полученных ранее знаний и
навыков,
закрепление
навыков
описывания,
дальнейшее
развитие
навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного
слитного
чтения.

Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
-чѐтко дифференцировать все изученные звуки;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
28

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-различать понятия ―звук‖, ―твѐрдый звук‖, ―мягкий звук‖, ―глухой звук‖, ―звонкий
звук‖, ―слог‖, ―предложение‖ на практическом уровне;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
2.5. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи.
Содержание работы

Виды работы

Развитие речевого 1.Игры, направленные
слуха, зрительного, на развитие
слухового внимания зрительного внимания
и памяти:

2. Игры, направленные
на развитие слухового
внимания и памяти:

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Основной комплекс
артикуляционной
гимнастики

1. Упражнения,
направленные на
развитие челюстей

Игры и упражнения
а) «Делай так»
б) «Что
изменилось?»
в) «Чего не стало?»
г) «Разрезные
картинки»
д) «Парные
картинки»
е) «Кто больше
запомнит или
увидит»
ж) «Четвѐртый
лишний»
а) «Угадай, чей
голос»
б) «Шумовые
коробочки»
в) «Улови шѐпот»
г) «Жмурки с
голосом»
д) «Отгадай, что
звучит»
е) «Где позвонили?»
1) «Бегемот»
2) «Обезьянки»
3)»Жевательная
резинка»

1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ

1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
Хоботок»
4) «Окошко»,
«Рыбка»

2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка

1) «Лопаточка»
2) «Иголочка»
3) «Лопаточка –
иголочка»

Оборудование
Дидактические игры,
игрушки

звучащие игрушки
д/и «Шумелочки»
музыкальные
инструменты
погремушки,
колокольчик

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косинова Е. «Уроки
логопеда»
Картинки – символы
артикуляционных
упражнений
д/и «Весѐлый
рыболов»

29

4) «Футбол»
5) «Часики»
6) «Качели»
7) «Лошадка»
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата

Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ, мышц языка, щѐк

Начальный
комплекс
артикуляционной
гимнастики при
стѐртой дизартрии

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для
свистящих звуков

1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ

2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка

3. Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания

4. Упражнения,
вырабатывающие
умение образовывать
желобок посередине
языка

1) «Лягушка –
хоботок»
2) «Лопаточка»
3) «Трубочка»
4) «Толстячок»
5) «Худышка»
6) «Накажем
непослушный
язычок»
7) «Расчѐсочка»
8) «Часики»
9) «Качели»
1) «Лягушка»,
«Улыбка»,
«Заборчик»
2) «Хоботок»,
«Трубочка»,
«Рупор»
3) «Лягушка –
Хоботок»
4) «Упрямый ослик»
1) «Лопаточка»,
«Блинчик»,
«Лепѐшка»
2) «Накажем
непослушный
язычок»
3) «Киска сердится»,
«Горка»
4) «Чистим нижние
зубки»
5) «Посчитаем
нижние зубки»
6) «Качели»

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косинова Е. «Уроки
логопеда»

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косинова Е. «Уроки
логопеда»
Пѐрышки, полоски
бумаги, ватка
Логопедические
зонды (тонкие
палочки)
д/и «Весѐлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки»

1) «Кто дальше
загонит мяч»
2) «Подуем на
лопатку»
3) «Дует ветер с
горки»
4) «Сдуем с ладошки
пѐрышко»
5) «Тепло –
холодно»
30

6) «Чей пароход
лучше гудит?»
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для шипящих
звуков

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для звуков [л
], [ль ]

1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка

1) «Лягушка –
хоботок»
2) «Бублик»
3) «Воронка»
1) «Лопаточка»,
«Блинчик»
2) «Накажем
непослушный
язычок»
3) «Чашечка»
4) «Маляр»
5) «Вкусное
варенье»
6) «Лошадка»
7) «Грибок»
8) «Гармошка»

3. Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания

1) «Фокус»
2) «Согреем
ладошки»
3) «Посади бабочку
на цветок»
4) «Сдуй снежинку»

1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ;

1) «Лягушки»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
хоботок

2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка;

3.Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания;

1) «Накажем
непослушный язык»
2) «Блинчик»
3) «Вкусное
варенье»
4) «Качели»
5) «Маляр»
6) «Чистим верхние
зубки»
7) «Посчитаем
зубки»

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косинова Е. «Уроки
логопеда»
«Снежинки», ватка
д/и «Бабочка»
д/и «Весѐлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки»

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косинова Е. «Уроки
логопеда»
картинки – символы
артикуляционных
упражнений

1)»Индюк»
2) «Пароход»
3) «Поймаем звук А»

для дизартриков:
дополнительная
гимнастика мышц зева
31

и жевательноартикуляторных мышц

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата

Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для звуков [р
],[рь ]

1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ;
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка;

3.Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания;

4.Упражнения для
растягивания
подъязычной уздечки
(при необходимости)

Постановка и
коррекция звука

1.Знакомство с
артикуляцией звука

1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
хоботок»
1) «Качели»
2) «Маляр»
3) «Чистим верхние
зубки»
4) «Посчитаем
верхние зубки»
5) «Парус»
6) «Вкусное
варенье»
7) «Лошадка»
8) «Грибок»
9) «Гармошка»

картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весѐлом
язычке»
Косимова Е. «Уроки
логопеда»
Картинки – символы
артикуляционных
упражнений
д/и «Весѐлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки»

1) «Маляр»
1)»Дятел»
2) «Комарик»
3) «Кучер»
4) «Заведи мотор»
1) «Маляр»
2) «Барабан»
3) «Лошадка»
4) «Грибок»
5) «Гармошка»

1) Показ
артикуляции перед
Настенное зеркало;
зеркалом
Игровой материал
2)Показ профиля
данного звука
3) Показ положения
языка кистью руки
4) Наглядная
демонстрация
вибрации кончика
языка ( для звука [р])
5) Закрепление
артикуляционных
упражнений
32

(особенно для
дизартриков)
Постановка
свистящих звуков

Постановка
свистящих звуков

1) межзубная
артикуляция (временно
при боковом и
шипящем сигматизме);
2) опора на звук [х]
(шѐпотом произнести
звукосочетание ихи, а
затем повторить его со
сжатыми зубами);
3) произнесение звука
со сжатыми зубами
(временно при
межзубном
сигматизме);
4)работа над
вспомогательными
звуками:
а) многократные
удары кончика языка у
верхних дѐсен
(шѐпотное с нижнего
подъѐма «т-т-т»)
б) с
присоединением
голоса («д-д-д»)
в) выполнение
сильного задувания,
вызывающего
звукосочетание «тс-сс»
5) опора на
кинестетические
ощущения (для звуков
[з], [зь];
6) механическая
помощь:
а) удержание
кончика языка у
нижних резцов
шпателем
б) отжимание
нижней губы шпателем
книзу (при губнозубномсигматизме)
в) образование
«желобка» при
помощи зонда (тонкой
палочки)

«Гномики»

«Дирижѐр»
«Горлышко поѐт»
«Задуй свечу»

Настенное зеркало

Шпатели,
логопедические
зонды, спирт, вата,
бинт
Картинки – символы
упражнений

33

Постановка
шипящих звуков

Постановка звука
Л

Постановка звука
[Р]

1) постановка звука
[ш] от арт. упражнения
«Чашечка»;
2) постановка звука
«Поезд»
[ш] от [р ];
3) постановка звука
[ш] от [т];
4) постановка звука
[щ] от звука [ш];
5) постановка звука [ч]
от звукосочетания тш;
6) опора на
кинестетические
ощущения (для звука
[ж];
7) механическая
помощь:
а) поднимание
вверх широкого язычка
при произнесении
звука [c]
б) отодвигание
кончика языка вглубь
от верхних резцов при
произнесении звука
[т] (при постановке
звука [ч])
1) вызывание
«Пароход гудит»
межзубного звука Л:
«Поймаем звук Л»
улыбнуться, прикусить
широкий кончик языка
и протяжно произнести
звук [а] или [ы]
2) Механическая
помощь при
постановке звука:
прижатие шпателем
широкого языка к
верхним дѐснам.
1) работа над
вспомогательными
звуками:
а) многократные удары
кончика языка у
верхних дѐсен
(шѐпотное «т-т-т»)
б) присоединение
голоса: д-д-д
в) выполнение
сильного задувания,
вызывающего

«Песенка крокодила
Гены»
«Танк стреляет»
«Пулемѐт строчит»
«Лошадка вторит
дятлу»
Сдувание клочка
бумажки с кончика
языка (от
упражнения
«грибок»)

Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды
Спирт, вата, бинт

Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды
Спирт, вата, бинт

Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды, спирт, вата,
бинт
Картинки – символы
упражнений

34

дрожание кончика
языка («т-т-т-т-ттррр»)
2)механическая
помощь при
постановке звука:
а) удерживание
кончика языка у
верхних дѐсен
шпателем
б) вызывание
дрожания кончика
языка от звуков
«дддд» или
звукосочетания
«джжж»
Коррекция звука

Специальные
упражнения для
дизартриков
(дополнительно)

Автоматизация
поставленного
звука в речи

Работа над:
а) точностью
б) чистотой (без
вспомогательных
движений)
в) плавностью (без
толчков)
г) силой (с
напряжением)
д) темпом (от
замедленного к
быстрому)
е) достижение
устойчивости
достижения результата
1. Работа над голосом:
а) вдох и выдох через
рот с последующим
прибавлением голоса
б) произнесение
гласных и их
сочетаний с
изменением силы и
высоты голоса
2. Работа над
дыханием:
а) выработка плавного
длительного выдоха
б) работа над силой
выдоха
Работа над звуком:
1.Изолированное
произнесение
2.Звук в слогах
3.Звук в словах и в
словосочетаниях

Упражнение
«Балалайка»
«Машина буксует»
«Сердитая муха»

Игры для развития
физиологического и
речевого дыхания и
голоса:
«Поезд»
«Три медведя»
«Колобок»
«Теремок»
«Кто кричит?»

Дидактические и
речевые игры

«Кораблик»
«Шторм в стакане»
«Листопад»
«Пропеллер»

Символы гласных
звуков
Л.В.Лопухина
Логопедическая
работа с детьми
дошкольного возраста
с минимальными
дизартрическими
расстройствами.

Игры на
звукоподражание
Произнесен
ие слогов, слов и
предложений
Работа с

Дидактическ
ие и речевые игры
Конспекты
индивидуальных
занятий
Картотека

«Лесенка»
«Разведчики»
«Вьюга»

35

4. Звук в предложении
5. Звук в тексте

Развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений и
аналитико –
синтетической
деятельности

1. Узнавание звука на
фоне слога, слова
1) Поднять руку на
заранее
обусловленный звук,
слог, слово
2) Запомнить на слух и
повторить ряд слогов,
слов в определѐнной
последовательности
3) Запомнить первый
названный звук, слог,
слово в ряду звуков,
слогов, слов
4) Удержать в памяти
ряды слогов, слов
(воспроизведение с
показом картинок)
5) Отхлопать
ритмическую
структуру слова
2. Формирование
фонематического
анализа
1) Определить первый
звук в слоге, слове
2) Определить
последний звук
3) Определить место
звука в слове (в начале,
в середине, в конце)
4) Определить
последовательность
звуков в слове
5) Определить
количество звуков в
слове
3. Развитие
фонематического
синтеза
1) Составить из

игровым
материалом,
картинками
Работа с
деформированным
текстом
Заучивание
и проговаривание
чистоговорок,
поговорок, стихов и
скороговорок

речевого и
картинного материала

«Звуковая мозаика»
«Подними нужный
символ»
«Раз, два, три, за
мною повтори»
«Цепочка слов»
«Телеграф»
«Запомни, повтори»
«Морзянка»
«Шнурок»

Дидактические игры
Картотека речевых
игр
Картинный и речевой
материал
Символы звуков

«Звуковое домино»
«Весѐлый поезд»
«Весѐлый рыболов»
«Домики»
«Кто за кем?»
«Как нас зовут?»

Дидактические игры
Картинный и речевой
материал, мяч

«Путаница»
«Звуки
поссорились»

Символы звуков,
фишки
36

Дифференциация
звуков, сходных
артикуляционно и
акустически

Развитие мелкой
моторики рук

названных звуков слог,
слово:
а) данных в
ненарушенной
последовательности;
б) данных в
нарушенной
последовательности
4. Развитие
фонематических
представлений
1) Подобрать слово на
заданный звук, слог
2) Придумать слово по
количеству данных
звуков, слогов
3) Подобрать картинки
на заданный звук
4) Преобразовать
слова:
а) добавить
начальный или
конечный звук;
б) изменить
гласный или
согласный звук;
в) назвать слово, в
котором звуки
расположены в
обратном порядке;
г) разгадать ребусы,
шарады
Работа над звуками:
1. Дифференциация
звуков на слух
2. Дифференциация
звуков в слогах
3. Дифференциация
звуков в словах
4. Дифференциация
звуков в
словосочетаниях,
предложениях, текстах
Развитие движений
кистей и пальцев рук
(для дизартриков):
1) Выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики
2) Штриховка
3) Обведение

«Доскажи словечко»
«Поймай звук»

«Звукоедик»
«Волшебная
ромашка»
«Отбери картинки»
«Звук убежал»
«Звуковое лото»
«Отгадай»
«Скажи наоборот»
«Пуговицы»
«Пирамидка»
«Следопыт»

Картинный материал
Дидактические игры
Ребусы, шарады
Дидактические игры

«Звуковая мозаика»
«Звуки, я вас
различаю»
«Четвѐртый
лишний»
«Цветные подарки»

Картинный и речевой
материал
Дидактические игры
Символы звуков

«Золушка»
«Художник»
«Пальчиковый
бассейн»
«Шнуровка»
«Забей мяч в
ворота»
«Расскажи стихи

Дидактические игры
Картотека игр и
упражнений с
пальчиками
Мозаика
Шаблоны и
трафареты
Речевой материал
37

шаблонов
4) Вырезание
ножницами разных
фигур
5) Сортировка по
сортам семян, по цвету
мозаик
6) Сжимание
резиновой груши при
одновременном
направлении
воздушной струи на
определѐнные цели

руками»

(стихи и потешки для
развития мелкой
моторики)

Планирование индивидуальной логопедической работы
1. Формирование правильного звукопроизношения.
-развитие подвижности артикуляционного аппарата;
-постановка и коррекция звуков:
-группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
-группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
-группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
-губно-губные – П, Б, М, В,Ф + мягк.
-губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
-заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
-Другие __________________________
-автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
-определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
-определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
-словообразование;
-словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
-расширять предметный словарь;
-расширять словарь признаков;
-расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
-формировать умение составлять рассказ по картинке;
-формировать умение составлять рассказ по серии картин;
-формировать умение составлять пересказ;
-формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной
деятельности:
-развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
-развивать мелкую и артикуляционную моторику.

38

Примерные игры и упражнения по образовательным областям
1.Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
- игра :
•
игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения
Г.Чистяковой,
•
игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражнения
Г.Чистяковой
- представление о мире людей и рукотворных материалов:
•
театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка»,
«Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали»,
•
настольно-печатные и словесные игры,
- безопасное поведение в быту, социуме, природе:
•
дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».
2.Образовательная область: познавательное развитие.
- конструирование:
•
игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных
материалов–«Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,
•
игры
и
игровые
упражнения
на
развитие
внимания,
памяти,
пространственногомышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных
палочек»,
- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:
•
настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по
описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом»,
- элементарные математические представления:
•
дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».
3.Образовательная область: речевое развитие.
- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи
словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте:
часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку»,
«Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты,
«Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и
составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова иззвуков», «Гласные
и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»,
«Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа
«Учимся говорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,
-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слованеприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные
слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия»,
программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок»,
- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания – «Вставь
пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что
потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2»,
«Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор
схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в
иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
4.Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
- изобразительное творчество:
39

•
игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим
темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для
обведения,
- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки»,
подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.
5.Образовательная область: физическое развитие.
- физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционноразвивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движения,
телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,
- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для
стоп,
гимнастика
для
рук,
самомассажи
И.А.Куликовской,
Г.А.ОсмановойЛ.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики:
ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.
Программа разработана для реализации деятельности по оказанию логопедической
помощи, имеющим нарушения устной речи и трудности в освоении ими основных
общеобразовательных программ (в том числе адаптированных). В сетке занятий не
предусмотрено
специального времени для проведения групповой/подгрупповой
деятельности
учителя – логопеда. Основную
нагрузку несѐт
индивидуальная
логопедическая работа, которая проводится не менее 2 раз в неделю с каждым ребѐнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20
- 30 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Результаты логопедического работы отмечаются в речевой карте ребѐнка.
Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования
логопед
предоставляет
родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и
неречевых нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно
разъясняет индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут, предназначенный для
занятий с ребѐнком, и делает акцент на необходимость совместной, согласованной работы
педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском
саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и
индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские
собрания и т.д.);
- помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,
дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
- систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их
в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребѐнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.

40

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация коррекционно-логопедической работы
Коррекционно-логопедическая деятельность с детьми по Программе рассчитана на
пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 мая.
Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику
уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. В летний период
организованная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее возможно
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Каждая
деятельность
(организованная
образовательная,
совместная,
самостоятельная, коррекционная и др.) выстроена в соответствии с Программой и носит
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционноразвивающая деятельность также осуществляется не тождественно школьному уроку и не
является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
На основании логопедической диагностики и рекомендаций ППк МДОУ «ЦРР-д/с
«Улыбка» для оказания логопедической помощи зачислены 25 обучающихся 4-6 лет. Из них
НЯРС (несформированность языковых и речевых средств языка) имеет 1 ребенок, ОНР II-III
уровня – 2 человека, ОНР III - 9 человек, ФФНР – 6 человек, ФНР – 7 человек. 17
обучающихся посещают подготовительную к школе группу, 7 обучающихся – старшую
группу, 1 – среднюю группу.
Один обучающийся имеет статус «ребенок-инвалид».Работа с ним строится с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Содержание
деятельности прописано в
индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ),
разработанным на основании индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида (ИПРА), выдаваемой Федеральными государственными учреждениями
медико-социальной экспертизы.
Подгрупповые занятия
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 детей
дошкольного возраста.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы.
На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых
высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
Индивидуальные занятия
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и
41

др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребѐнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать
речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник
овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Таким образом, ребѐнок подготавливается к усвоению
содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная и подгрупповая работа может проводиться учителем-логопедом в
различные режимные моменты (кроме сна и приема пищи) и в различных видах
деятельности детей совместно с воспитателем и другими специалистами.
Коллективом МДОУ «ЦРР - детский сад «Улыбка» создано полноценное
пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка.
Насыщенное и безопасное развитие детей, взаимодействие взрослого и ребенка в
образовательном пространстве, приоритет развивающих и воспитательных задач
способствуют успешной социализации детей и закладывают у них основы общечеловеческих
знаний.
Реализация программ, включая и дополнительное образование, проходит в рамках
общего педагогического процесса, осуществляется по следующей структуре:
- в организованной образовательной деятельности;
- в совместной деятельности учителя-логопеда с детьми вне занятий, в свободной
форме;
- в самостоятельной деятельности в созданной учителем-логопедом,
воспитателями и другими специалистами предметной развивающей среде.
Отчисление детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи. Результаты логопедического работы фиксируются в речевой карте
ребѐнка.
3.2.Логопедический мониторинг
Логопедический мониторинг при оказании логопедической помощи проводится
первые дни недели сентября для определения нуждающихся в логопедической помощи и в
мае по окончании коррекционной работы. Промежуточный мониторинг проводится в январе
для фиксирования результатов работы учителя-логопеда, зачисления других обучающихся
для оказания логопедической помощи. Итоговый мониторинг завершает работу в учебном
году, составляются списки детей, с которыми закончена коррекционно-логопедическая
работа и тех, кому необходимо продолжить занятия у логопеда в следующем учебном году.
Мониторинг обучающихся, не зачисленных для оказания логопедической помощи,
проводится в течение года (по запросу; по мере возникновения потребности).
Цели мониторинга:
- выявление детей с нарушениями речи;
- зачисление детей для оказания логопедической помощи с учетом выявленных
нарушений и рекомендаций ППк ДОО;
- качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития обучающихся, ежегодном отчете учителялогопеда.

42

3.3.
Формы и приемы организации образовательного коррекционнологопедического процесса
Совместная образовательная деятельность
(СОД)
учителя-логопеда с детьми
Организованная
образовательная
логопедическая
деятельность (ООД)

Образовательнокоррекционная
деятельность в
режимных моментах

1. Подгрупповая
ООД
2. Индивидуальная
ООД
3. Дидактические
игры
4. Настольнопечатные игры
5. Компьютерные
обучающие игры и
программы
6. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов
7. Речевые задания и
упражнения
8. Обучение
пересказу,
составлению
описательного
рассказа
9. Беседы

1. Работа
по
нормализации
звукопроизношения
2. Пальчиковые игры и
упражнения
3. Мимические,
артикуляционные,
дыхательные,
логоритмические
гимнастики\игры
4. Обучение пересказу,
составлению
описательного
рассказа
5. Тренинги (действия
по образцу учителялогопеда)
Словесные/речевые
игры
6. Игры-пантомимы,
этюды
7. Чтение
8. Режиссѐрские игры
9. Обучающие
игровые и проблемные
ситуации

Самостоятельная
деятельность детей
по задачам учителялогопеда

1.Сюжетно-ролевые
игры
2.Театрализованные
игры
3. Настольно-печатные
игры
4. Дидактические игры
5. Конструирование
6. Подвижные игры
7. Чтение
8. Беседы

Образовательна
я деятельность в
семье

1. Рассматривание
иллюстраций
2. Выполнение
игровых заданий
на компьютере
(Компьютерные
обучающие игры
и программы)
3. Настольнопечатные игры
4. Дидактические
игры
5. Мозаика,
конструирование
(по образцу, по
замыслу)
6. Рисование,
раскрашивание,
штрихование
7. Совместная
продуктивная
деятельность

Эффективность коррекционно - логопедической работы определяется чѐткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, продуктивным профессиональным взаимодействием, координацией
и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда,
педагога –психолога, родителя и воспитателя.
Для реализации данной программы существует соответствующее кадровое и
материально-техническое обеспечение.
В Программе прописаны формы взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и
другими специалистами, а также с родителями дошкольников.
43

День недели
Понедельник

Среда

Четверг

Пятница

Примерная циклограмма
организации образовательной коррекционной деятельности учителялогопеда с детьми
Время
Вид деятельности*
 Индивидуально – подгрупповая коррекционная деятельность
11.00- 13.00
учителя—логопеда с детьми, зачисленными для получения
15.00 – 17.00
логопедической помощи
 Консультативно-методическая деятельность с родителями в
17.00-19.00
рамках оказания логопедической помощи
 Совместная деятельность с детьми (СОД) и
10.00 -13.00
самостоятельная деятельность детей по задачам учителя-логопеда
 Индивидуально –подгрупповая коррекционная деятельность
учителя—логопеда с детьми, зачисленными для получения
логопедической помощи
 Консультативно-методическая
работа (консультации для
13.00-14.00
педагогов, заполнение документации/подготовка рекомендаций)
15.00-17.00
 Индивидуально –подгрупповая коррекционная деятельность
учителя—логопеда с детьми, зачисленными для получения
логопедической помощи
 Совместная деятельность с детьми (СОД) и
9.00 -13.00
самостоятельная деятельность детей по задачам учителя-логопеда
 Индивидуально –подгрупповая коррекционная деятельность
учителя—логопеда с детьми, зачисленными для получения
логопедической помощи
 Совместная деятельность с детьми (СОД) и
10.00 -13.00
самостоятельная деятельность детей по задачам учителя-логопеда
 Индивидуально – подгрупповая коррекционная деятельность
учителя—логопеда с детьми, зачисленными для получения
логопедической помощи
 Консультативно-методическая
работа (консультации для
13.00-14.00
педагогов, заполнение документации/подготовка рекомендаций)
*Вид деятельности более подробно представлен через формы и приѐмы организации
образовательного коррекционного процесса

44

3.4. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при организации коррекционной деятельности с детьми, нуждающимися в
логопедической помощи
Учитель-логопед:
 сопровождение образовательной деятельности детей, совместной деятельности
(образовательных и игровых ситуаций) и режимных моментов (СОД);
 организация самостоятельной деятельности детей с учетом речевых нарушений
ребенка;
 консультирование педагогов и родителей по выполнению речевых задач.
Воспитатель:
 организация самостоятельной деятельности детей с учетом речевых нарушений;
 консультирование педагогов и родителей по выполнению речевых задач.
 при организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- моторный праксис;
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ

-

Приоритеты воспитателей:
психологическая база речи;
обогащение и активизация словаря;
развитие связной речи;
лексико-грамматическое развитие

Музыкальный руководитель:
 совместная деятельность с детьми (СОД) на развитие слухового восприятия,
двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жестов с учетом речевых
нарушений ребенка при подготовке к музыкальным мероприятиям;
 музыкально-ритмические игры, игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:

совместная деятельность с детьми (СОД) на развитие слухового
внимания, двигательной памяти, общей, мелкой моторики с учетом речевых
нарушений ребенка при подготовке к музыкально-спортивным мероприятиям;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания
и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на
закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, на
автоматизацию звуков;
 контроль за произношением звуков в самостоятельной речи ребенка;
 выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

45

3.5. Традиционные музыкально-спортивные мероприятия и культурные
практики

сентябрь

 Игровая программа ко Дню знаний
 Концерт «Поздравляем с праздником»
(ко Дню дошкольного работника-27 сентября)



Концерт «День пожилых людей-1 октября»
Праздник Осени




Концерт «День матери» - последнее воскресенье месяца
Спортивно – музыкальное развлечение «Зимние забавы»

декабрь



Праздник «Новогодний сюрприз»

январь

 Спортивно –музыкальное мероприятие
«Всемирный День снега»

февраль



Праздник ко Дню Защитника Отечества

март



Праздник «Мамин день»

Апрель



Мероприятие ко Дню Космонавтики



Праздничное мероприятие, посвященное Дню победы




1 июня
«Праздник детства»




Праздник-развлечение
«Летние забавы»

октябрь

ноябрь

май

июнь

*учитель-логопед участвует в организации и проведении мероприятий, в
предварительной работе с детьми (подбор и разучивание стихов, песен с учетом
индивидуальных (речевых) особенностей)

46

3.6. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда
1. Зеркала индивидуальные.
2. Полки для пособий.
3. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
4. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
в предложениях и рассказах.
5. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
6. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Магнитная доска, магнитная азбука.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза («Ребусы», «Гласные, согласные», «Умный телефон», «Телефон-волшебник»,
«Буквы», «Найди букву» и т.п)
11. Настольно-печатные игры для развития словаря, совершенствования
грамматического строя речи («Мир животных», «Кто построил этот дом», «Кем быть»,
«Умные сказки», «Что из чего сделано», «Времена года», «Что сначала, что потом»,
«Разложи по порядку» и т.п).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно
и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»).
14. Мозаики, пазлы, кубики.
15. Легоконструкторы.
16. Игрушки, муляжи по изучаемым темам («Овощи», «Фрукты», «Хлебобулочные
изделия», «Животные» и т.п)
17. Книжный уголок.
3.7.Материально-техническое обеспечение
 Интерактивная доскаSmart
 Программно-аппаратный комплекс для изучения основ программирования и
робототехники Bee-Bot;
 Учебно-демонстрационный комплект для изучения основ конструирования
- конструктор для развития пространственного мышления «ПРОектирование»;
- конструктор для изучения математики «ПРОцифры»;
- конструктор для изучения грамматики русского языка «ПРОслова»;
 Интерактивная учебная система (программно-аппаратный комплекс) PROFirst;
 Комплект устройств для слухового восприятия «Говорящие карточки».
47

3.8. Методическое обеспечение
для обследования речи детей
1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС.
1998.
3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.
4. Смирнова
И.
А.
Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения. Наглядно-методическое пособие — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010.
5. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи. Наглядно-методическое пособие — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие — СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
для работы с детьми, имеющими нарушения речи
1.
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей».
2. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого
дыхания. – СПб, 2012.
3. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой: Конспекты
индивидуальных занятий по коррекции нарушений звукопроизношения. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011.
4.Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 3+ — СПб: Литера, 2012.
5.Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 4+ — СПб: Литера, 2012.
6.Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 5+ — СПб: Литера, 2013.
7. Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 6+ — СПб: Литера, 2013.
8. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
9. Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
10. Примерная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
11.Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.
12.Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
13. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние
специальных физических упражнений на эффективность формирования графических
навыков: Методическое пособие. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
14.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
15.ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2007.
16.Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб.,
2004.
17.Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по
48

развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. I период обучения. – М.:Издательство ГНОМ, 2014.
18.Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. II период обучения. – М.:Издательство ГНОМ, 2014.
19.Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. III период обучения. – М.:Издательство ГНОМ, 2014.

49