Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию детей раннего и дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»

ПРИНЯТО:
Решением Совета педагогов
протокол № _____
«Улыбка»
от «____» _____________2022г.
А.А

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МДОУ
«ЦРР – детский сад
_____________ Лещѐва
«____»

_____________

2022г.

Рабочая программа художественному – эстетическому развитию
детей раннего и дошкольного возраста

Разработчики:
музыкальные руководители:
Жиделѐва Наталия Васильевна,
Музыкальный руководитель,
Высшая кв. категория
Кучерявая Светлана
Валентиновна
Музыкальный руководитель,
Высшая кв. категория

г. Качканар
2022г.

Содержание:
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
II.
2.1

2.2.
2.3.
2.4
III.
3.1
3.2

3.3
IV.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики
особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Система оценки результатов освоения Программ
Педагогическая диагностика
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей раннего и дошкольного возраста .Связь с другими
областями.
Инновационная деятельность
Коррекционная работа
Взаимодействие с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация организованной образовательной деятельности
по реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

3
4
5
6
9
9
11
11
13
13

18
18
18
25
25
26

Материально- техническое обеспечение Программы. Особенности 28
организации развивающей предметно-пространственной среды.
КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ. 30
Приложения

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось
много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию
дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное,
изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На
современном этапе педагогическая деятельность
требует обращения музыкального
руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является
ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной
образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании
и организации музыкального воспитания.
Данная
программавоспитательнообразовательной деятельности
музыкального руководителя МДОУ «ЦРР-детский сад
«Улыбка» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе парциальной
программы музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.М. Каплуновой иИ. А.
Новоскольцевой и в соответствии нормативно - правовыми документами:
Основная образовательная программа дошкольного образования составлена с учетом
современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990;
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
29.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»»;
5. Письмо Минобрнауки России от 17ноября 2011 г. № 03-877 «О реализации
приказа Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового
оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных
организаций и групп для детей дошкольного возраста, организованных в дошкольных
учреждениях»;
6. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР–535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15);
8. Устав МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» и другие локальные нормативные
акты Учреждения.
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством
создания условий развития ребѐнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на приобщение
ребѐнка миру музыкального искусства с учѐтом специфики дошкольного возраста.

В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и
творческие способности (с учѐтом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее
развитию общей духовной культуры.
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку
системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей,
создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная
программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное
воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству. Программа регламентирует цель, ожидаемые
результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и
включает в себя учебный план, календарный учебный график, календарно-перспективное
планирование образовательной деятельности.
Рабочая программа музыкального руководителя ежегодно пересматривается и
обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания рабочих программ
возрастных групп. Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс
формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы.
Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен,
дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Программа сформирована с приоритетным направлением психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста.
Рабочая программа по музыкальному развитию построена с учетом климатических
условий Уральского региона. Ставит задачи по развитию интереса к культурному наследию
земли Уральской, развивает активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала и осуществляется на родном русском
языке. В содержание программы входят песни, хороводы, народный фольклор Урала,
которые включаются в праздники и досуги.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации.
Задачи:

приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений;

развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса;


воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;

развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении;

заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);

приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;

подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

развивать коммуникативные способности;

научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни;

познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;

обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре;

развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;

обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития
элементов сотрудничества.
Девиз программы: «Введение ребѐнка в мир музыки с радостью и улыбкой», что
полностью отвечает требованиям ФГОС. Программа «Ладушки» содержит много
сопровождающего речевого и наглядного материала, что даѐт возможность сделать
образовательный процесс более разнообразным, интересным и эффективным.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в непосредственно образовательной
деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а)
обогащение детей музыкальными
впечатлениями
через
пение,
слушание, игры и пляски, музицирование;
б)
претворение полученных впечатлений в
самостоятельной
игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие
музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в
подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и
высказать свое впечатление и отношение.
4. Принцип
комплексно-тематического
построения
рабочей
программы,
основанный на календаре праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия.

5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный
руководитель и воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве.
Материал программы распределяется по возрастным дошкольным группам (дети от
1 год 6 мес. до 7 лет) и видам музыкальной деятельности.
Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой
возрастной дошкольной группе.
Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов, отведѐнных на
музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития
воспитанников
Характеристика возрастных особенностей детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет
в музыкальной деятельности
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под
музыку. Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку помощью
самых разнообразных приѐмов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения.
Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику, птичке
и т.д.).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. Эти действия ребенок производит по подражанию после
показа взрослого.
Содержанием музыкального воспитания детей третьего года жизни является
приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к
музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских
навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребѐнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своѐ
становление. Голосовой аппарат ещѐ не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. Голос ребѐнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому
репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают
непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он
воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость
на использование игровых приѐмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке
происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и
интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребѐнку лучше
почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется
игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных
звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить
рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить
утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия
строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкальнообразовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала
осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным
способом.
Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет
в музыкальной деятельности
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку,
различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального
произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский
опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкальнослушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать
музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность
восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры),
сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении,
начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные
музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная
отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных
способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности,
тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды
музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно
овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных
музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат.
Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни
совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них
развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые
песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку
становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в
пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно
характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью
движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются
представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас
танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при
обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и
творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более
устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных
инструментах, совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной
деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
Характеристика возрастных особенностей детей 4-5 лет
в музыкальной деятельности
В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и
накопленному музыкальному опыту ребѐнок становится активным участником
танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств
музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метро - ритмической основы

музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер
музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребѐнка потребность и
желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства. Начинает
развиваться образное мышление. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого.
Характеристика возрастных особенностей детей 5 – 6 лет
в музыкальной деятельности
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного
качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что
является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.
Ребенок 5-6 лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к
самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко
выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается
ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их
исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они
очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна
речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение,
грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают
возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более
разнообразного и сложного музыкального репертуара.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети
шестого года жизни ещѐ требуют бережного и внимательного отношения: они быстро
утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать
при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет
в музыкальной деятельности
Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех
видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются
психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещѐ более

координированными, увеличивается объѐм внимания и памяти, совершенствуется речь. У
детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке,
значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать
более сложные задачи музыкального развития детей.
В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребѐнка
средствами музыки возрастает. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры образования в группе раннего возраста

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.

Замечать изменения в звучании (тихо -громко).

Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми
звукамимузыки.

Выполнять движения: притопывать ногой, хлопатьв ладоши,
поворачивать кисти рук.

Подпеватьзнакомуюмелодию
ссопровождением.

Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки,бубен.
Целевые ориентиры образования в младшей группе

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечать изменения в звучании (тихо -громко).

Петь, не отставая и не опережая других.

Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами(флажки, листочки, платочки и
т.п.).

Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан
идр.)

Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Целевые ориентиры образования в средней группе

Внимательнослушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

Узнавать песнипомелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать
и
заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их
в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение поодному и в парах; движенияс
предметами (с куклами, игрушками,ленточками).

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.



Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Целевые ориентиры образования в старшей группе

Различать жанрымузыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано,скрипка).

Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню;
петь
в
сопровождении
музыкальногоинструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасываниеног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценироватьсодержание песен, хороводов; действовать, не
подражая другдругу.

Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Целевые ориентиры образования в подготовительной к школе группе

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ

Различать жанрымузыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)

Различать части музыкальногопроизведения.

Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства инастроения.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и
его частей;выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в
отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальнойпьесы.

Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерныеобразы.

Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняяих выразительно и
музыкально, правильно передаваямелодию.

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки саккомпанементом.

Сохранять правильное положение корпуса припении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяядыхание.

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и безнего.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального
вступления;активно участвоватьв выполнении творческихзаданий.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично
исполнять танцы, движения с предметами.

Самостоятельно инсценироватьсодержание песен, хороводов, действовать, не
подражая другдругу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Каплуновой И. М., Новоскольцевой И. А. «Ладушки»

Восприятие музыкальных образов ипредставлений.


Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красотымелодии)

Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной
культуре

Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детскимвозможностям.

Развитие
коммуникативных
способностей,
возможноститворческого
использования музыкальных впечатлений в повседневнойжизни.

Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступнойформе.

Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальнойигре.
1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ОП
ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Однако музыкальный руководитель в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И, наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут
стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
1.2.3. Педагогическая диагностика
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания
детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных

занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках программы
«Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой диагностика проводится по четырем
основным параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. (Приложение 1).
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых
занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за
ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят
из одной возрастной группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом
из этапов еѐ развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и
слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую еѐ коррекцию.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это
необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных
способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален,
и подходить к оценке его возможностей нужно бережно и разумно.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Характеристика образовательной деятельности по музыкальному развитию
детей раннего и дошкольного возраста
Основные цели и задачи
Приобщение к музыкальному искусству;развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Ранний возраст (от 1 года 6 мес. до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Развитие чувства ритма. Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки. Учить соотносить движения с
содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать и эмоционально реагировать на
содержании е (о чем, о ком поется ). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Подпевание. Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление
внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры. Формирование активности в играх, плясках. Развитие чувства ритма.
Формирование элементарных плясовых навыков. Формирование коммуникативных
отношений. Развитие координации движений.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Музыкально-ритмические движения. Реагировать на звучание музыки, выполнять
движения по показу педагога. Ориентироваться в пространстве. Выполнять простейшие
маховые движения руками по показу педагога. Легко бегать на носочках, выполнять
полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с концом музыки.
Неторопливо, спокойно кружиться. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой

динамики. Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей
соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.
д.)
Развитие чувства ритма. Музицирование. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши
и по коленям. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения
(хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
Различать долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на
музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки
из простейших музыкальных инструментов. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: деревянными ложками, дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Пальчиковая гимнастика. Тренировка и укрепление мелких мышц руки. Развитие
чувства ритма. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса. Развитие памяти и
интонационной выразительности.
Слушание музыки. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь
определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая). Различать
двухчастную форму.
Эмоционально откликаться на музыку. Выполнять простейшие манипуляции с
игрушками под музыкальное сопровождение. Узнавать музыкальные произведения.
Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее
откликаться.
Передавать в интонации характер песен. Петь акапелла, соло. Выполнять
простейшие движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту. Учить звукоподражанию.
Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки. Запоминать
и выполнять простейшие танцевальные движения. Исполнять солирующие роли (кошечка,
петушок, собачка и др.). Исполнять пляски по показу педагога. Передавать в движении
игровые образы.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Музыкально-ритмические движения. Ходить друг за другом бодрым шагом.
Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения. Выполнять
разнообразные движения руками. Различать двухчастную форму и менять движения со
сменой частей музыки. Передавать в движении образы (лошадки, медведь). Выполнять
прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять легкий бег врассыпную и по
кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование.Пропевать долгие и короткие звуки.
Правильно называть графические изображения звуков. Отхлопывать ритмические рисунки
песенок. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Пальчиковая гимнастика. Укрепление мышц пальцев руки. Развитие чувства
ритма. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса. Развитие памяти и
интонационной выразительности. Развитие артикуляционного аппарата
Слушание музыки. Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную
музыку.
Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью
педагога).

Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер. Подбирать
иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Распевание, пение. Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно,
естественным голосом. Подыгрывать на музыкальных инструментах. Правильно выполнять
дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки. Выполнять
движения эмоционально. Соблюдать простейшие правила игры. Выполнять солирующие
роли. Придумывать простейшие элементы творческой пляски. Правильно выполнять
движения, которые показал педагог.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Музыкально-ритмические движения.Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Развитие чувства ритма. Музицирование. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Проговаривать ритмические
формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе. Прохлопывать
ритмические песенки. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный
квадрат»). Различать длительности в ритмических карточках.
Пальчиковая гимнастика. Развитие речи, артикуляционного аппарата. Развитие
внимания, памяти, интонационной выразительности. Развитие чувства ритма. Формирование
понятие звуковысотности.
Слушание музыки.Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Знакомить с творчеством П. И. Чайковского, произведения из «Детского
альбома». Различать трехчастную форму. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
Учить выражать характер произведения в движении. Выражать свое отношение к
музыкальным произведениям в рисунке
Распевание, пение.Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Игры, пляски, хороводы. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)

Музыкально-ритмические движения.Ходить в колонне по одному, врассыпную, по
диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки. Совершенствовать
движения рук. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп,
приставные шаги. Придумывать свои движения под музыку. Выполнять маховые и круговые
движения руками. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
Выполнять разнообразные поскоки. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, башкирские, татарские и т.д.)
Слушание музыки. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского,
М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
Учить определять форму и характер музыкального произведения.
Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать
свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями. Учить выражать в самостоятельном движении
характер произведения. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации и Республики Башкортостан.
Распевание, пение.
Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.).
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
Петь согласованно и выразительно.
Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев,
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Ритмично играть на разных
инструментах по подгруппам, цепочкой.
Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
Уметь играть двухголосие. Ритмично играть на палочках. Ритмично проговаривать
стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
Пальчиковая гимнастика .Развитие и укрепление мелкой моторики. Развитие
чувства ритма.
Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без
сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками,
слогами в разном сочетании
Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
Развитие звуковысотного слуха и голоса.
Пляски, игры, хороводы.
Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера
музыки в пределах одной части музыкального произведения.
Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения
(части, фразы различной протяженности звучания).
Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные
перестроения
Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется
из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар –
является вариативным компонентом программы, составлен из музыкальных произведений
народной, авторской, классической и современной музыки и может быть изменен, дополнен
в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально–
ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных
потребностей разных категорий детей.
Связь с другими областями
«Физическое развитие»
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),развитие физических качеств, для музыкально-ритмической деятельности,
использование музыкальных произведений, в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной
активности, сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни.
«Социально-коммуникативное развитие»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие
всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи. Формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие»
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
«Художественное –эстетическое развитие»
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Речевое развитие»
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального
восприятия художественных произведений; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.2. Инновационная деятельность
Программа предусматривает использование ИКТ во всех видах музыкальной
деятельности в соответствии с темами в различных возрастных группах.
Предполагается проведение игровых и тематических досугов с использованием
ИКТ, музыкально-дидактических игр с мультимедийным сопровождением, создание и
активное использование новых видео - игр и презентаций для занятий и праздников.
Использование здоровьесберегающих технологий
Для решения приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи
сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в
детскомсаду:детей,
педагогов
и
родителей,
предусмотрено
использование
здоровьесберегающих технологий:

Логоритмика;

Дыхательная гимнастика;

Пальчиковая гимнастика;

Самомассаж;

Артикуляционная гимнастика.
2.3.Коррекционная работа
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) строится с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Содержание
деятельности с такими детьми прописано в Адаптированной образовательной программе,
разработанной в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической
комиссии ПМПК. Работа с детьми – инвалидами строится по индивидуальному
образовательному маршруту.
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом
зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления
приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса,
музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут
ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители.

Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании
Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность
родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система
работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития
детей.
Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад
— семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в
начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей
Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и
дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью
знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с
достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми
в детском саду.
Проводятся:

индивидуальные беседы с родителями;

консультирование родителей по вопросам организации музыкального
воспитания детей в семье;

выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного
учреждения с докладами о музыкальном образовании детей;

открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим
обсуждением);

анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального
развития ребѐнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя
по музыкальному развитию ребѐнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника
или развлечения;

занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским
музыкальным репертуаром;

создание буклетов, памяток для родителей;

приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание
поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в
выставках, создании газет, генеалогических древ семьи и пр.

активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях,
спортивных соревнованиях, проектах.
Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей
оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной
деятельности.
План работы с родителями на 2022 - 2023 учебный год
№
1

Форма
№
и название
мероприятия
«Внешний
1
вид
ребенка на
музыкальных
занятиях»(папка
раскладушка)

Программное содержание
Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Объект
деятельности
Все возраста

Срок реализации

«Виды музыкальной
деятельности детей и
их значение для
развития музыкальных
способностей»
(буклеты)
«Музыкальные
2
игрушки - детям»
(папка-раскладушка)
Праздник
Осени

«Пение
2 путь к
здоровью»
(папка-передвижка)
Игровая
3
программа к
Дню матери

«Как4 провести в семье
праздник новогодней
елки» (папкапередвижка)
« Праздник
Новогодней елки»
(совместный
праздник)
Изготовление
костюмов и атрибутов
к новогодним
праздникам
Запись праздников на
видео
«Народные
5
игры и
забавы для малышей»
(папка-передвижка)

«В мире музыки»
(информационный
стенд)

Накопление материала для
создания условий художественно
- эстетического развития детей.

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.
Создать радостное настроение у
родителей и детей от
совместного представления.
Поддержание
заинтересованности,
инициативности родителей в
вопросах музыкального
воспитания в семье.
Воспитывать доброе, нежное,
уважительное отношение к
мамам.
Приобщать семью к
формированию положительных
эмоций и чувств ребѐнка,
поддержать заинтересованность,
инициативность родителей к
жизни детского сада.

сентябрь

Ранний и младший
возраст
(2 – 4 лет)

Октябрь

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Ноябрь
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Все возраста
Декабрь

Знакомство родителей с
вариантами новогодних
костюмов.
Привлечение родителей к
оказанию помощи в пошиве
костюмов для детей.
Знакомить родителей с
народными играми и забавами
для малышей. Оказать помощь в
создании картотеки или
фонотеки с интересными играми
и забавами (по желанию
родителей).
Приобщать родителей к
музыкальному искусству.

Младший –
средний возраст
(2 – 5 лет)
Январь
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

«Учим
6 и поем вместе с Привлечь родителей к
нами» (рекомендации) разучиванию стихов и песен к
утренникам.
Подборка на стенд для
родителей стихов,
текста песен на тему
«День Защитника
Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День
Защитника Отечества»
«Фольклор
7
в
повседневной жизни
ребенка»

«Праздник бабушек и
мам» (совместный
праздник)

«Разбуди
8
в ребенке
волшебника» (ООД)

Викторина
«Музыкальная
шкатулка»
«Песни военных лет»
(информационная
папка передвижка)

«Песни,
9
с которыми
мы победили».
создание песенника
(иллюстрированного
детскими рисунками.)

Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
отца – защитника Отечества,
Российской Армии.
Создание благоприятных
условий для вовлечения
родителей в музыкальную
деятельность детского сада,
группы.
Знакомить родителей с
народными праздниками.
Формирование положительного
имиджа детского сада через
демонстрацию досуговой
деятельности в сознании
родителей.
Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
женщины - матери в семье и в
обществе.
Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.
Привлекать родителей к участию
в играх, демонстрировать
родителям адекватные формы
игрового поведения и общения с
детьми
подготовка родителей и
репетиции к городской семейной
викторине «Музыкальная
шкатулка»
Расширять музыкальный
кругозор родителей. Развивать
интерес к песням, созданными в
дни Великой отечественной
войны, познакомит с песнями о
войне, созданные после Победы.
Провести работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье.

Младший возраст
(2 – 4 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Февраль

Все возраста

Март

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Старший
дошкольный
возраст

Апрель

Май

Выпускной бал
(совместный
праздник)

Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.

(5 – 7 лет)

«Музыка летом»»
(папка-передвижка)

Повысить активность родителей
Младший –
в вопросах музыкального
средний возраст
воспитания.
(2 – 5 лет)
1

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также В течение года
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей

Привлекать родителей
к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные
гостиные).

Оснащение
развивающей
предметно-пространственной
среды:
изготовление дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п.

Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.

Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте (консультации
для родителей.)
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо.

Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
музыкальном залом с целью повышения самостоятельности.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.


Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков.

Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.

Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.

Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к попыткам внимательно, с уважением.

Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.

При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.

Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.


Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Организовывать концерты для выступлениядетей и взрослых.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация организованной образовательной деятельности
по реализации Программы
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании
ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в
соответствии с СанПиН 2.4.3648-20, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Расписаниеорганизованной образовательной деятельности
«Музыкальная деятельность» на 2022-2023 учебный год
Группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
1 группа раннего
16-30
9-00
возраста
2 группа раннего
15-45
9-20
возраста
Младшая группа
9-00
9-00
Средняя группа
9-25
9-25
№1
Средняя группа
9-00
9-00
№2
Старшая группа
9-50
9-50
№1
Старшая группа
10-20
10-20
№2
Старшая группа
9-30
9-30
№3
Подготовительная
10-20
10-20
группа
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой
возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в
художественно-эстетическом направлении, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется
процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

Учебный план
Группа
1 группа раннего возраста
2 группа раннего возраста
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе группа

Продолжительнос Количество
ть занятия (мин) занятий в
неделю
10
2
10
2
15
2
20
2
25
2
30
2

Количество
занятий в
год
72
72
72
72
72
72

3.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурно-досуговая деятельность.
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду.
Яркие, радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно,
очень нужны. Тематика и содержание праздников предполагает доступностьдля детей.
Организация праздника и подготовка к нему отвечают интересам детей, учитывают их
возрастные и индивидуальные особенности. Предусматривается активное участие всех детей.
Праздники - это совместная деятельность музыкального руководителя и
воспитателя. Активное и творческое участие взрослых в празднике - это залог того, что дети
получат истинное наслаждение, радость, удовлетворение. Поэтому в сценарии обязательно
включаются знакомый детям песенный и танцевальный материал, индивидуально
подготовленные показательные номера и сюрпризы силами взрослых.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различные виды искусства.
Цель развлечений - показать детям интересные зрелища, обогатить их впечатлениями,
доставить радость, дать им возможность проявить творчество. Развлечения, так же как и
праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей. Развлечения
проводятся для одной или нескольких групп одновременно в зависимости от тематики и
носят различный характер в зависимости от возраста детей
План культурно-досуговых мероприятий и культурных практик
дата

Д1 младшая
группа

2 младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

подготовительная к
школе
группа

сентябрь

Спортивное
развлечение
«Осенние
забавы»

Игровая программа
к Дню знаний
«Весѐлые уроки»

Развлечение
«Весѐлый
зонтик»

Иградраматизация
сказки «Под
грибом»,
Праздник
Осени

Развлечение
«Волшебная
яблонька»
праздник
Осени

Праздник Осени
Конкурс чтецов
ДОУ

«Осенины на
Руси»
Конкурс чтецов
ДОУ

Пальчиковый
театр
«Ладушки»

Кукольный
спектакль
«Веселые
зверята»

Развлечение
«Рукавичка»

Новогодний
праздник «В
гостях у
ѐлочки»

«Новогодняя
сказка для
малышей»

Новогоднее
представление
«Снежные
пирожки»

Поздравление
онлайн к «Дню
матери» последнее
воскресенье
месяца
Спортивно –
музыкальное
развлечение
«Весѐлый
мячик»
Праздник
«Новогодний
сюрприз»

Театр игрушек
«Саночки»

развлечение
«Весѐлый
снеговик»

Спортивно –
музыкальное
мероприятие
«Всемирный День
снега»

Спортивно –
музыкальное
мероприятие
«Всемирный
День снега»

«Петрушкины
забавы»

«Музыкальный
магазин»

Поздравление
онлайн «Лучше
папы друга нет»

День Защитника
Отечества
«Армейские
игры»

«Матрешка в
гостях у ребят»

«Мамин
праздник»

«Спортивномузыкальное
мероприятие
«Развлечение
с Бабой – Ягой и
Лешим»
«Мамин
праздник»

Праздник
«Мамин день»

Развлечение
«Птичка»

Комплексное
занятие
«Кораблики»

«Всемирный день
здоровья»

Развлечение
«День смеха»
Просмотр
слайдов о
космосе

Праздник
Осени

апрель

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

Развлечение
«Давай
знакомиться»

Игровая
Игровая
программа к
программа к
Дню знаний
Дню знаний
«Весѐлые уроки» «Весѐлые уроки»

«Праздник
шаров»

июнь

май

Развлечение «У
Зайки в гостях»

1 июня
«Праздник
детства»,
развлечение
«Летние
забавы»

1 июня
«Праздник
детства»,
развлечение
«Летние забавы»

«День защиты
детей»
(безопасность в
детском саду и
дома)
1 июня «Праздник
детства»,
развлечение
«Летние забавы»,

«День защиты
детей»
(безопасность в
детском саду и
дома)

1 июня
«Праздник
детства»,

Выпускной бал
1 июня
«Праздник
детства»,

развлечение
«Летние забавы»

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2

1.
Детские музыкальные инструменты (озвученные)
Аккордеон
Барабаны
Бубенцы
Бубны
Балалайка струнная
Деревянные ложки
Треугольники
Маракасы
Металлофоны
Погремушки
Колокольчики
Ксилофоны
Кастаньеты
Свистульки
Тарелки
2.
Детские инструменты (не озвученные)
Балалайка бесструнная
Гитара
Саксофоны и кларнеты
Рубель
3. Учебно-наглядный материал
Портреты русских композиторов классиков
Альбом с иллюстрациями
Портреты зарубежных композиторов
Карточки с изображением музыкальных инструментов
Фланелеграф
Ширма для кукольного театра
4.
Пособия, игрушки, атрибуты
Дом-декорация
Куклы Би-Ба-Бо для театра

1 шт.
5 шт
5 шт.
15 шт.
1 шт
10 шт.
12шт
12шт
7шт
18шт
10шт
5шт
3шт
10шт
1шт
5 шт.
3шт
5шт
1шт
6шт
5шт
4шт
14 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
15 шт.

3
4
5
6
7
8
9
10
11
1.
2.
3.
4.
5.

Султанчики
Цветные ленты
Искусственные цветы
Куклы и мягкие игрушки
Шапочки-маски
Русские сарафаны детские
Русские рубашки детские
Косынки цветные детские
Цветные платочки
5.
Учебный аудио и видео комплект
Аудиозаписи детских музыкальных сказок
Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских
композиторов («+» и «-»)
СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных и
зарубежных
CD-диски русских народных песен

20 шт.
20 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
5 шт.
5 шт.
8 шт.
20шт.

CD –диски по программе «Ладушки» для слушания и
музыкально-ритмических движений.

40шт

2 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Музыкальный зал - среда эстетического развития, а также и место постоянного
общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность - создают уют обстановки,
соблюдая при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа
зонирования пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач,
решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона включает в себя: фортепиано, стол, стулья, музыкальный центр,
ноутбук, колонки, мультимедийная доска, мультимедийный проектор, усилитель,
радиомикрофоны, мольберты, столы для продуктивной деятельности, стеллажи, учебнометодический комплекс.
Спокойная зона предполагает наличие мягких модулей, которые позволяют
проводить релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.

IV.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(перспективный план прилагается)
Приложение 2
Педагогическая оценка индивидуального развития детей
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания
детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных сложностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специальных
занятий с целью диагностики не проводятся. Этот процесс должен проходить в естественных
для детей условиях музыкальной деятельности. В рамках рабочей программы диагностика
проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение
Оценка уровня развития (по трехбалльной системе):
3 балла – критерий сформирован (ребенок самостоятельно справляется с заданием);
2 балла – критерий сформирован частично (справляется с заданием при поддержке
взрослого);
1 балл – критерий не сформирован (ребенок не справляется с заданием).
Группа раннего возраста и 1-я младшая группа
Диагностика не проводится. Первое время посещения ребенком дошкольного
учреждения считается адаптационным периодом.
Начальный этап диагностики: выявление стартовых возможностей и
индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Итоговый этап диагностики: выявление достигнутого уровня развития
способностей ребѐнка
Группа раннего возраста и 1-я младшая группа
Диагностика не проводится. Первое время посещения ребенком дошкольного
учреждения считается адаптационным периодом.
2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх я плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их яз рук воспитателя,
пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к
ним картинку или игрушку.
Средняя группа 1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:

а)
активно принимает участие в дидактических играх;
б)
ритмично хлопает в ладоши;
в)
играет на музыкальных инструментах.
3.Слушание музыки:
а)
узнает знакомые произведения;
б)
различает жанры.
4.Пение:
а)
эмоционально исполняет песни;
б)
активно подпевает и поет;
в)
узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1.Движение:
а)
двигается ритмично;
б)
чувствует начало и окончание музыки;
в)
умеет проявлять фантазию;
г)
выполняет движения эмоционально и выразительно.
2.Чувство ритма:
а)
активно принимает участие в играх;
б)
ритмично хлопает в ладоши;
в)
ритмично играет на музыкальных инструментах.
3.Слушание музыки:
а)
различает жанры;
б)
умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в)
эмоционально откликается на музыку.
4.Пение:
а)
эмоционально исполняет песни;
б)
активно подпевает и поет;
в)
узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2.Чувстворитма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3.Слушание музыки:
а)эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4.Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа
1.Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2.Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3.Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни
Список литературы
1. Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста [Текст] / Т. С.
Бабаджан. — М. : Просвещение, 1967. — 192 с.
2.Буренина, А. И. Топ-хлоп, малыши [Текст] : программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет / А. И. Буренина, Т. Н. Сауко. — СПб. : Композитор, 2001.
— 120 с.
3.Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] : / Н. А.
Ветлугина.
— М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
4.Гомонова Е. А. Музыкальный фейерверк [Ноты] : Песни для детей от 2 до 8 лет /
Е. А. Гомонова. — М. : Академия развития, 2005 — 96 c.
5.Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников [Текст] :
Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) / И. Л.
Дзержинская. — М. : Просвещение, 1985. — 160 c.
6.Железнова, Е. С. Музыка с мамой [CD]
7.Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. С. Петербург.: Реноме, 2015

8.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день .Младшаягруппа.СПб.
Изд-во «Композитор» 2007
9.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа. СПб.
Изд-во «Композитор» 2008
10.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа. СПб.
Изд-во «Композитор» 2008
11.Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 176 с.
12.Картушина, М. Ю. Музыкальные сказки о зверятах: Развлечения для детей 2-3
лет / М. Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 104 с.
13.Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст М.
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 64 с.
14.Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 112 с.
15.Картушина, М. Ю. Развлечения для самых маленьких: Сценарии досугов для
детей первой младшей группы / М. Ю. Картушина. — М. : ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
16.Музыкальное развитие дошкольников/Под
Сфера,2015

ред.

Н.В. Микляевой.-М.:

ТЦ